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标题 情境教学法在高中语文课堂中的应用探究
范文

    卢静

    摘 要:语文是一门依赖语境与情境展开的学科,培养学生语言感知与情感代入能力是教师的重要教学任务。随着技术的发展,我国教育教学领域也迈上了信息化发展的脚步,情境教学法作为一种依赖多媒体技术展开的新型教学方法,需要教师结合教学内容多角度、全方面进行教学方式的优化与创新。从高中语文教学现状出发,对情境教学法的具体应用提出几点针对性建议。

    关键词:情境教学法;高中语文;策略探究

    情境教学法是一种基于信息技术展开的新型教学方法,它以增强学生内心实际体验为目的,教师通过一定方式有目的、有计划地创设一些带有情感色彩且与教材内容相关的教学场景,以此吸引学生,激发学习兴趣。随着新课改的全面贯彻落实,情境教学法在语文课堂中的应用愈来愈广泛,在丰富学生情感体验与促进思维发展等方面发挥着重要作用。因此,教师在教学实践中要积极钻研情境教学法,通过合理措施为学生创设良好情境,为其语文学习增添乐趣的同时加深对知识的理解。

    一、借助微课视频创设画面,引导情感代入

    与传统教学模式相比,情境教学法的一大特点就是运用画面来还原真实场景,以此激发学生的学习兴趣,并融入自身情感去体会情境中所蕴含的情感。随着教育技术的不断进步,信息化逐渐成为教学领域的发展方向,以微课为首的现代化信息辅助教学工具不断受到教师的青睐,被广泛应用到课堂教学当中。它通过图像、动画与视频等多种形式,使原本死板生硬的语言汉字以画面的形式生动形象地展示给学生,为教师创设情境提供了极大的便利。学生在观看的基础上加深知识印象,从而提高学习效率。

    例如在学习课文《故都的秋》时,教师首先通过微课将整篇文章分为五部分,并以画面进行命名,比如“小院清秋”“秋槐落蕊”“秋蝉残声”“秋雨斜阳”与“清秋佳果”。以此使学生进行碎片化学习,并将每一幅画面配以合适情景展示给学生,以此调动其情感共鸣,并结合教材中给出的景物描写来体会作者所表达的情感。其次,通过微课将五幅图画进行整合,营造故都的秋的整体景象,使学生代入真实情感体会作者感情由清寂到安静再到悲凉的变化,将故都原本苍凉与凄清的情景全部还原,以使学生切实感悟作者所抒发的对这座历史古城的珍爱、赞叹与眷恋。通过这样的教学,充分发挥了微课作为课前导入、实现情感代入的有效作用,将知识蕴藏在真实情境中展示给学生,不仅营造了整体教学氛围,还启发了学生阅读灵感,从而引发探究兴趣,并加深对文本的深层理解。

    二、结合教材内容深度挖掘,把握情感主线

    情境教学法实施的一大前提就是基于教材内容,教师可以通过深入挖掘文本的相关知识来更好创设情境、营造画面,不仅能够激发学生的学习兴趣,还能够帮助其拓宽视野,提高文化品格。另外,学生深入理解文本内容还能够准确、有效地把握作者的情感线路,从而引发情感共鸣,了解文章的大体思路。因此,教师在实际教学中要加深文本的解析,可以从作者背景、社会背景、批判意义与文章文体等方面来详细解读,通过详细讲解重点语句与词汇,使学生自主总结主要思想情感,加深对写作意图的记忆。

    例如在学习课文《祝福》时,教师首先将本文作者——鲁迅先生的生前简介置于PPT上,使学生大致了解作者的人生经历,以了解其文笔、文风,为正式学习做铺垫。其次,运用微课将祥林嫂悲剧的一生运用时间线的形式展示给学生,并配上合适的插图,使祥林嫂这一人物形象在不同时间阶段的性格特征更加饱满,以增强学生实际体验。另外,教师应加深对本文细节的挖掘,比如作者主要通过肖像描写来刻画祥林嫂,教师可以引导学生观察不同情节处祥林嫂的眼神、表情与动作等,以此加深人物印象,并在此基础上探讨祥林嫂悲剧的一生,体会作者所描述的情感。通过这样使文本真实情境在学生脑海中自动呈现,既加深了学习印象,又能够感知人物特征与思想情感。

    三、通过课堂表演再现情境,增强情感体验

    课堂表演是情境教学法的一种表现形式,通过让学生自主参与到情境再现的过程中,使其一边代入自身情感来感知情景,一边通过真实演绎来把握情感。高效语文课堂的构建少不了学生的实际参与,情境教学法也不例外,学生通过课堂表演将课本内容编排成话剧或小品等其他形式,通过融入自身看法与情感进行加工整合,不仅能够活跃课堂氛围,提高学生学习主动性,还有利于其深入理解文本片段,有利于学科核心素养的形成与发展。因此,教师在教学实践中要积极组织学生展开課堂表演,利用有限时间发挥最大效用,加深学生对已学内容的巩固,并提高教学效率。

    例如在学习课文《林黛玉进贾府》时,教师首先通过微课为学生播放一段影视,并让学生详细观察剧中各人物的表情、眼神与肢体语言。随后,结合教材内容,使学生按照小组的形式谈论剧本的编排与人物的刻画,并通过表演的方式来演绎剧本,还原不同人物的真实写照。在表演过程中,各小组与教师可以进行打分,并将学生表现欠缺的地方提出来,在教师的引导下共同探讨该人物的最佳演绎方式,使人物形象更加立体。这样一来,不仅活跃了课堂氛围,还提高了学生的参与度,为情境教学法的顺利实施提供了有利条件。

    以上,情境教学法在语文教学中的应用不仅能够激发学生学习的兴趣,还能使其代入情感加深理解,是促进学生思维发展的关键。因此,教师在教学实践中,要保持先进的教学视野,积极利用信息化环境下先进的教学辅助工具,为学生营造良好的学习氛围,通过情境结合来启发学生思维,促进小学语文课堂教学的顺利展开。

    参考文献:

    [1]杜延博.情境教学法在高中语文教学中的应用探究[J].新课程(下),2018(3):86.

    [2]陈伟军.情境教学法在高中语文阅读教学中的应用研究[J].新课程(下),2018(2):78.

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更新时间:2025/3/21 20:59:41