| 标题 | 高中思想政治议题式教学的实施策略 |
| 范文 | 邹在明 摘 要：《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》基于高中思想政治的学科本质凝练了该学科核心素养。为落实学科核心素养，新课标提出了“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”的议题式教学法。该法以议题设置为统领、以情境创设为载体、以活动设计为基础、以体验践行为目的，最终实现高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，帮助学生确立正确的政治方向，提高思想政治学科核心素养，增强社会理解和参与能力的课程性质。 关键词：议题式教学;议题设置;情景创设;活动设计;体验践行 《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）基于高中思想政治的学科本质凝练了该学科的核心素养，主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。为落实学科核心素养，新课标提出了“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”的教学和评价建议。据此，议题式教学将成为实现学科核心素养目标的主要方法。议题式教学是围绕议题进行的教学，它的实施将使高中思想政治课教学实现由知识导向型向素养导向型的转变。本文从议题设置、情景创设、活动设计三个维度对议题式教学的开展进行初步探索。 一、精心设置议题，凝练议题式教学之魂 议题在新课标指导下的课堂教学中对教学活动起着统领性的作用。新课标在“教学提示”栏中共为四个必修模块设置了34个主要议题（下文称其为“主议题”，以区别于“子议题”），解决这些主议题是达成学科核心素养的前提，也是教学需要完成的主要任务。但是，这些主议题普遍比较抽象和宏大，具有综合性。教师如果不加处理直接使用，很难开展真正意义上的议题式教学，最终导致学科核心素养的培养成为空谈。而且，议题在一定意义上讲就是话题、问题，但议题的设置又不同于话题作为引子，也不同于问题明确集中。因此，对主议题进行细化并设置适当的子议题，是议题式教学能够取得成功的前提。 以必修模块2《经济与社会》中的议题“为什么要坚持‘两个毫不动摇”为例，该议题涉及的知识内容主要为我国的基本经济制度。依据新课标，设置此议题，旨在引导学生“探究我国社会主义基本经济制度的优越性”，从而增强学生对我国社会主义基本经济制度的政治认同感，并在此基础上能够对现实中的问题进行理性分析，尝试提出解决问题的方案，以达成科学精神和公共参与的素养目标。而学生受自身生活经验所限，对知识内容较陌生，缺乏感性体验，这在一定程度上阻碍了素养目标的实现，所以教师在教学中要通过比较鉴别来精心设置子议题。子议题的功能是实现抽象主议题的具体化，以增强议题的可操作性。相比主议题而言，子议题应当是比较具体的。但是，子议题仍然应当具备一定程度上的开放性和引领性，要让学生通过采取一定形式的探究活动才能解决，并通过解决这些子议题的过程来锻炼和提升学生的学科核心素养和能力。所以，在此过程中，教师要特别警惕，切勿将子议题与一般问题、话题混同，子议题的设置不宜过细和过于零散，避免用问题、话题来代替议题。 以上述课题为例，在对主议题认真分析之后，我本来设置了如下的子议题：①本地有哪些知名企业？②这些企业对当地经济发展和人民生活有哪些贡献？③选择其中一家企业，描述其发展现状。④应该怎样推动该企业进一步发展？但经过仔细推敲，笔者发现这此所谓的“子议题”其实就是普通的问题，缺乏子议题应有的价值引领功能。经过调整，我又设置了如下的子议题：①查阅资料，论证我国基本经济制度的合法性。②结合实际，说明我国基本经济制度的合理性。③综合理论与实际，探究我国基本经济制度的科学性。④走访本地知名企业A，在调查研究的基础上，说明A企业的昨天、今天和明天。对比最初的设置，调整后的子议题基本涵盖了我国的基本经济制度的主要内容，充分体现了教学的重点、难点。通过解决前三个子议题，学生能够对我国的基本经济制度的合法性、合理性和科學性形成更加深刻而理性的认知，从而增强学生对我国基本经济制度的认同感。而在第四个子议题的探究过程中，学生的公共参与意识和能力也必将得到极大的提升。在解决这些子议题的过程中，学生的阅读、调查、研究、分析、推理等多项能力都将得到充分的锻炼和提升，学科核心素养的培育在无形中得以完成。同时，在子议题的推动下，主议题也将水到渠成地得到解决。 二、用心创设情境，优化议题式教学之体 新课程中的情境，是教师有目的地引入或创设的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生认知体验。新课标指出，“思想政治学科核心素养就是看学生能否运用学科内容应对各种复杂社会生活情境的问题和挑战”。因此指向学科核心素养的教学设计，必须创设真实情境，优化情境功能，引导学生面对生活世界中的各种现实问题，以更好地支持、服务于学科核心素养的培育。情境创设要立足于学生生活体验、情感共鸣、思维疑惑，可以是文本、图像、音频、视频、真实事件的创设，也可以是各种社会实践活动的参与，还可以师生互动共同演绎情境。例如，在进行“我国的基本经济制度”这一内容的教学时，我遵循新课标的目标要求，细心梳理其知识内容和教学提示后，以“为什么要坚持‘两个毫不动摇”为议题，逆向设计，首先明确该议题所追求的素养目标： 政治认同目标：探究我国社会主义基本经济制度的优越性，增强中国特色社会主义道路自信和制度自信。 科学精神和法治意识目标：明确我国现阶段基本经济制度符合生产关系一定要适合生产力发展状况规律，公有制和非公有制在社会主义市场经济发展中都是平等的市场主体，都应合法经营平等竞争。 公共参与目标：通过走出去，学生参加对武汉东风本田汽车有限公司的实地调研，问卷调查访谈部分干部职工;引进来，请该公司高管到校内讲座，从而了解混合所有制经济是如何实现公有制经济和非公有制相互促进共同发展的。 然后在课堂教学中用心创设适当的议题情境： 情境1：呈现武汉地铁建设的相关情境（学生课前已分小组搜集整理了相关资料并派代表实地踏访了正在建设的16号线工地）。围绕此情景，通过序列化的问题设计，请大家阐述在我国公有制经济的地位和国有经济的作用，明确坚持毫不动摇巩固和发展公有制经济。 情境2：呈现关于华为和任正非访谈、习大大关于民营企业的重要讲话等多媒体情境（视频+音频+文字）。围绕上述情景，通过序列化的问题引导，请大家谈谈在我国非公有制经济的地位和作用，明确坚持毫不动摇鼓励、支持、引导非公有制经济发展。 情境3：学生汇报到武汉东风本田汽车有限公司实地调研和问卷访谈情况，介绍上半年企业经营状况。然后老师扮成该公司新闻发言人，学生扮成记者发问，师生互动演绎公有制和非公有制如何相互促进、共同发展。 在这里，教学中每一个情境创设都尽量指向明确的学科核心素养目标，大大提升了情境创设的有效性，教师可以根据课堂任务的完成情况来测量素养目标的实现情况。 三、匠心设计活动，夯实议题式教学之基 高中思想政治要构建活动型学科课程，所以要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式。活动设计的实质是促进学生学习方式的转变，所以我们在进行活动设计时，应该遵循学生的认知规律，从学生已有的生活经验出发，将价值引领和辨析式学习方法贯穿其中。我在教学中注重活动设计的序列化，然后尝试小组交流探究，让学生自主合作思考后给予表达与阐述;同时也指导学生围绕议题，在创设的情境下相互合作，走进社会，通过问卷调查、专家访谈、参观考察、网上查阅等方式自主了解、搜集、整理社会各方面的信息，为情境创设所用，更好地完成议题所指向的学科核心素养目标。例如，还是在进行“我国的基本经济制度”这一内容的教学时，围绕创设的情境3，我设计了以下层层递进的序列性活动：活动1：课前参观、走访、问卷访谈武汉东风本田汽车有限公司，收集与该公司生产经营相关的信息。活动2：运用移动互联等手段，查阅相关资料，详细了解该公司的历史和近两年生产经营活动的辉煌成就。活动3：运用逻辑思维，从感性材料中概括出该公司中，国有经济和外资经济是如何相互促进、共同发展的？活动4：小组合作探究，如何完善该公司的混合所有制经济改革以促进企业进一步发展壮大？ 需要提醒的是，“活动型学科课程”的活动设计类型是多种多样的，既有社会实践活动，也有思维活动，我们在进行活动设计时，以设置的议题为统领，围绕创设的具体情境，对设计的活动进行有效的规划，做到课前活动、课堂活动和课后活动有机结合，以规范有序的活动来推动议题的解决和核心素养目标的实现。 學科内容教学与社会实践活动结合是活动型学科课程最显著的。我在教学实践中，以活动任务为依托，借助实验、实习、设计、志愿服务、社会调查、参观访问、专题访谈、职业体验等多种实践形式，把学科问题生活化、情境化、社会化，让学科核心素养的培育真正内化于心、外化于行，在社会活动的历练中去体验感悟真理的力量，达到知情意行的统一。例如，仍然是在进行“我国的基本经济制度”这一内容的教学后，我让学生走进东风公司总部，了解该集团国有控股多种所有制并存多元化经营情况，然后围绕“国企的混合所有制改革”主题撰写论文、调研报告，最后展示反馈交流成果，真正使通过“为什么要坚持‘两个毫不动摇”这个主议题而培育的学科核心素养落地达成。 总之，新课标提出的“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”的议题式教学法，以议题设置为统领，以情境创设为载体，以活动设计为基础，以体验践行为目的，最终实现高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，帮助学生确立正确的政治方向，提高思想政治学科核心素养，增强社会理解和参与能力的课程性质。 参考文献： [1]王国芳.指向学科核心素养的思想政治课堂教学转型[J].教学月刊（政治教学），2019. [2]王晓娜.议题式教学的实施方法[J].思想政治课教学，2019（1）. |
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