标题 | 高中地理课堂模拟实验的策略分析 |
范文 | 摘 要:模拟实验是高中地理课堂教学的重要内容,能够揭示地理发展过程、现象的发生以及地理现象的演变过程,在培养学生抽象性思维、创新创造能力方面具有不可替代的效度。新时代背景下,高中地理课堂教学重视地理模拟实验教学的开展,提升学生的地理学习兴趣,进而提高高中地理教学质量。对此,着重分析地理模拟实验的概述,提出高中地理课堂模拟实验开展策略。 关键词:模拟实验;高中地理;课堂教学 一、地理模拟实验的概述 高中地理模拟实验是指以地理模型为实验,即是模仿实验的某一个条件进行实验,或者根据模拟实验的对象制作模型,通过模拟实验的开展,促进学生实验能力、实验观察能力的提升,以此推进学生掌握高中地理课程知识。以模拟实验为导向开展的高中地理课程教学,即是在高中地理课堂教学中开展模拟实验形式,借助模拟实验形式,增强学生学习地理课程知识的积极性,使学生更好地理解、认知地理知识与现象,进而促进高中地理課程教学质量的提升。 二、高中地理课堂模拟实验开展策略 (一)演示类地理模拟实验 在高中地理课堂教学中,以模拟实验为导向,开展演示类地理模拟实验模式,能增强学生的实验观察能力。演示类地理模拟实验是高中地理课堂教学中常见的一种实验形式,以高中地理课程知识为基础,借助教具、实物等形式,创设地理实验情境,演示实验过程,让学生观察实验,并且分析、思考实验。通过地理演示模拟实验过程,学生能够直观地看见地理现象,获取地理感性认知。值得注意的是,在演示地理模拟实验开展中,首先,应控制好实验时间;其次,引领学生进行观察实验;最后,推进模拟实验与生活相衔接。例如,在学习鲁教版高中地理教材知识,教师运用地球仪和强光手电筒进行模拟实验演示,并且向学生传递地球自转的方向、周期、特点等相关知识,进而推进演示类实验教学的开展。首先,教师做好实验准备工作,根据模拟实验形式,设计实验原理、目的、步骤,并且准备实验所需的材料。其次,在地理课前教学中进行实验操作,并且将实验操作过程运用现代化技术进行录制,通过后期整理,制作成教学课件,在课堂教学中为学生播放实验,让学生知晓演示实验过程。 (二)分组类地理模拟实验 在高中地理教学中,模拟实验的开展,需要依托于小组合作学习模式,促进分组类地理模拟实验的有效开展,进一步促进学生综合素养的提升。分组类地理模拟实验形式,立足于高中地理课程知识,借助小组合作学习效度,为学生开展探究性、合作性、操作性的实验教学形式,发展学生思维,使学生在小组合作中分析、思考、实践实验,进而彰显地理模拟实验开展的价值。例如,学习鲁教版高中地理课程知识,在进行水圈与水循环模拟实验中,教师首先根据学生实际情况分组学生,让学生分成不同的小组,设计小组任务,之后传递高中地理课程知识,增强学生听课积极性,之后为学生开展分组类地理模拟实验,根据模拟实验,提供实验工具,设计实验原理、步骤,提出地理教学问题,引领小组成员分析、思考地理知识,等学生对地理问题具有一定的认知中,引领学生开展模拟实验,让学生通过实验的操作掌握地理课程知识。 (三)虚拟类地理模拟实验 在高中地理教学中,模拟实验的开展可以借助先进信息技术,提升高中地理实验教学的有效性。例如,借助多媒体教学工具,展示、演示实验过程,通过多媒体展示、演示实验,能够让学生清晰地观察实验,加之教师的引领,为学生开展实验操作教学,让学生自主动手操作实验,增强学生的实践能力。与此同时,教师可以依托网络技术,制作多元化的地理实验教学课件,将地理实验教学课件传递到互联网平台中,成为学生地理课程知识学习的有力信息资源,使学生借助地理信息资源提升自身的自主学习能力,进而实现高中地理教学的有效性。 综上所述,高中地理课堂模拟实验教学的开展,是对传统高中地理教学的一种变革、创新形式,能激发学生地理学习兴趣,提升高中地理课程教学质量。因此,高中地理教师应重视模拟实验的开展,尊重学生主体性学习身份,以多元化地理教学方法实现模拟实验开展的多样性,带动学生地理知识学习积极性、地理实验教学参与主动性,以此促进学生地理核心素养的培养。 参考文献: [1]赵汝倩.模拟实验型地理课堂活动策略初探:以人教版教材高中《地理》“必修1”为例[J].中学地理教学参考,2018(10):44-45. [2]吴祺.关注行为体验 培育地理学科核心素养:以高中地理“自然资源与区域经济发展”一课为例[J].地理教学,2017(17):25-28. 作者简介:张德忠(1968—),男,汉族,江苏盐城市滨海县人,南京师范大学学士,江苏省滨海中学高级教师,备课组长,研究方向:高中地理教育。 |
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