标题 | 基于思维导图的高中生物课堂教学探索 |
范文 | 杨晓琦 摘 要:“创新,是人的生命迸发出的最鲜活的最富灵性的智慧火花。”思维导图在课堂教学中的应用,是教学模式的一种创新,既可用来帮助学生储存知识,丰富他们的理论基础,又可用来发展他们的动手操作能力、创新能力。下面,将针对思维导图在课堂教学中的应用意义和应用策略进行详细阐述。 关键词:生物教学;思维导图;应用 从现阶段来看,我们在日常教学中对于思维导图还不太了解,只是偶尔会用思维导图进行教学,指导学生利用思维导图做作业、整理知识或者做计划,但应用效果始终不太理想,其原因主要归咎于学生的参与度不太高,不够了解思维导图。为解决这个问题,要积极探索如何高效使用思维导图,让思维导图作用得到充分发挥。 一、思维导图在高中生物教学中应用的意义 程颐《河南程氏遗书》中有云:“为学之道,必本于思。思则得之,不思则不得也。”思维导图,是一种用来表达发散性思维的有效图形思维工具,它在日常教学中的应用,可改变以往我们一人唱“独角戏”的教学问题,向“教学生会学”模式转变,提高学生学习效率。在思维导图制作中,通过用不同形状、颜色、图像等对新知识间逻辑关系进行整理,可让学生基础知识记忆变得更为准确,避免学生于短时间内遗忘课堂知识。另外,思维导图的应用可让学生慢慢养成自主学习习惯,让他们学习积极性、主动性都有所提高,并从中养成良好思维能力和创新能力。在这个背景下,要积极运用可体现大脑思维路径的思维导图开展教学。 二、思维导图在高中生物教学中的应用策略 (一)了解思维导图 课堂教学,要引领学生攀登思维的高山。在攀登思维高山中,要注意让学生对思维导图特点和制作方法做一个相对全面的了解,根据课堂教学内容和教学目标、要求,用思维导图开展教学,深化学生对这一种学习工具的认识。同时,在教学设计期间,我们要巧妙使用思维导图直观展示与课程相关的内容。思维导图,与其他学习工具相比,有着层次清晰、图文结合、二维空间结构突出特点,可唤醒学生对知识的学习兴趣,让他们将更多注意力放在思维导图上,被多彩的图像画面所吸引。东尼·博赞曾说:“大脑进行思考的语言是图形和联想。”因而,为提高学生学习效率,要多引导学生了解思维导图。 在“从生物圈到细胞”一课教学时,可先为学生简单介绍思维导图由中心向外发散关节点,用关节点连结中心主题,呈放射性立体结构等突出特点。当学生初步了解了思维导图特点以后,结合这一节课重点内容是掌握生命系统结构层次,用思维导图直观呈现知识点。将“从生物圈到细胞”作为中心主题,由中心主题向四周发散,延伸出“生命系统的结构层次”“生命活动离不开细胞”“系统、生命系统、生态系统”“病毒”四个关节点。其中,在“生命系统的结构层次”关节点设计上,将其分为特例、层次和概念两个分支。对于“特例”这个分支,说明单细胞、病毒等的独特性。呈现完知识点以后,请学生仔细观察思维导图,用1分钟时间根据思维导图熟悉本课学习内容。期间,学生不仅能够透过思维导图明确本节课学习目标,还将增进对思维导图的了解。 (二)制作思维导图 英国教育学家斯宾塞曾说:“硬塞知识的办法经常会引起人对书籍的厌恶。”课堂上,要想让学生学会自学,应重视引导他们自主制作与课程内容相关的思维导图。思维导图制作中,我们要先为学生正确示范如何提炼主题和次主题,介绍思维导图制作方法,让他们大致了解如何制作思维导图。当学生掌握了思维导图制作步骤以后,再将他们分为若干个学习小组,要求他们以小组为单位合作制作思维导图,共同完善思维导图作品。通过自主制作思维导图,学生们的思维将变得更为活跃,能主动讨论、探索相关知识点,进而牢牢掌握课堂所学知识点。同时,思维导图制作中,学生们的动手操作能力将得到较好的锻炼。 课堂,应是放飞师生思想的课堂。在“遗传信息的携带者——核酸”一课教学时,为深化学生对核酸结构和功能的了解,让他们主动观察DNA、RNA在细胞中的分布,课堂上,可将全班学生分为若干个学习小组,保证每个小组有四人,要求他们根据教材内容合作制作“遗传信息的携带者──核酸”思维导图。在学生开始合作制作思维导图之前,有意识地向他们示范提炼“核酸”这个主题,再联系与核酸相关的知识点,对“次主题”进行确定,后恰当增添次主题相关内容。示范完毕以后,学生陆续进入思维导图自主制作活动中。思维导图制作期间,有的学生将围绕“核酸”这个主题,合作讨论出“核酸结构与功能”“比较DNA和RNA”“核酸的分布”三个“次主题”,再在“核酸结构与功能”次主题设计上,完善与其相关的组成元素、核苷酸如何构成核酸、核酸功能、核酸如何体现多样性和特异性几个方面知识点。整个过程,通过提炼次主题,对思维导图进行制作,学生们的脑海中将形成一个相对完整的知识框架,准确记忆核酸知识点。 (三)使用思维导图 生物实践,最重要、最关键的是“用”。不管是在知识预习阶段,还是在课堂学习新知,抑或是章节知识复习阶段,都要引导学生正确使用思维导图进行学习。其中,在预习课上,要引导学生根据自己预习成果绘制一幅条理清晰的思维导图,再通过分析思维导图不完整之处,总结自身知识点预习上的不足,明确后续学习方向。在新知讲授期间,要指导学生正确使用思维导图做课堂笔记,再利用课下时间对笔记内容进行完善,以保证深刻记忆和理解相关知识点。复习课上,可引导学生使用思维导图罗列相关章节知识点,重新构建相对零散的知识,以真正实现对知识点的高效学习,于脑海中形成一个完整的知识体系。 古人云:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”我在“动物和人体生命活动的调节”章节复习课上,先引导学生一起解读了考试大纲上关于这一章节的要求,明确考纲中规定要掌握人神经调节结构基础、神经冲动的产生、脊椎动物激素调节等知识点。接着,要求学生根据考纲要求,使用思维导图进行复习。复习中,其中一名学生根据章节复习内容,以“动物和人体生命活动的调节”为主题完善了思维导图的绘制,于思维导图中增添了激素调节、神经调节、激素的应用等内容,清晰展示了自己所复习的知识点。其中,在神经调节知识点复习中,这名学生回顾了兴奋的传导与传递、分级调节、反射方式方面知识点。通过查看学生们的思维导图绘制成果,我對他们的复习效果有了清晰把握,开始根据他们复习中的不足设计对应练习题。 (四)展示思维导图 成果展示,是思维导图应用的一个重要阶段。以往课堂上,存在着全员参与面不广、教师角色定位不准、学生主体地位尚未突出、成果展示形式单一等问题,影响到了学生整体学习效果。在这个背景下,要注意对学生思维导图成果展示进行指导,先教会他们如何展示本小组作品内容,再向他们介绍成果展示形式。同时,在思维导图成果展示中,为学生营造一个相对民主的展示氛围,保证每一位学生都能够积极参与到成果展示活动中,高质量展示本小组学习成果。期间,要注意对学生进行适时鼓励,给予他们一些肯定,让他们有成果展示的勇气,于成果展示中实现学习上的进步,达到取长补短的学习目的。 人们常说:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”思维导图在日常教学中的应用,可给学生创造一些合作学习机会。我在“人体的内环境与稳态”一课教学时,为深化学生对本章节内环境知识和稳态概念、稳态生理意义等零散知识点的记忆,布置了一个思维导图绘制任务,要求学生以小组为单位,利用课余时间将相关知识以层级图形式表现出来。任务结束以后,我为学生提供了一个展示平台,鼓励他们共享本小组合作学习成果。期间,其中一个小组代表介绍了本小组以“细胞外液(内环境)”为主题绘制的思维导图,以PPT形式逐一介绍了“外界环境”“细胞生活环境”“理化性质”等分支的设计思路。介绍中,其他小组成员进行了补充,说明了本小组思维导图作品重点呈现的内环境稳态调解机制,即神经—体液—免疫调节机制。思维导图成果展示中,学生们通过互动交流进一步巩固了课堂知识的学习。 (五)总结思维导图 孔子有云:“吾日三省吾身。”在利用思维导图开展课堂教学时,要注意对学生思维导图制作成果进行总结和评价。总结期间,应多鼓励学生看他人成果,进而展开自我反思,分析自己思维导图制作中存在的不足,更好地利用思维导图展开高效学习。评价中,要从多个方面入手对学生思维导图绘制成果加以评价。同时,多使用一些激励性评价语言,以唤醒学生对思维导图的应用意识,最大程度提升课堂教学效果。 南森曾说:“人最重要的是发现自我。”课堂上,要想让学生清楚了解自己思维导图制作中存在的不足,使他们能够真正做到认识自我,应注意针对学生思维导图成果进行评价。以“免疫调节”一课教学为例,为方便学生记忆课堂知识点,我要求他们自主使用思维导图绘制一幅知识框架。当学生绘制完思维导图作品以后,我要求他们从美观性、简洁性、完整性、正确性、结构性、形象性几个方面入手展开相互评价。其中,在评价某位学生思维导图作品时,一名学生说道:“他的作品层次相对清晰,但不够完整。”听了评价以后,这名学生意识到了自身思维导图绘制上的不足,对内容进行了补充,增加了体液免疫、细胞免疫模式图,于“自身免疫病”分支上补充了类风湿关节炎等实例内容。评价中,学生们实现了对知识的完整记忆。 教材是一本“学本”,重在学生的自我探索、自我追求、自我思考、自我创造。思维导图在日常教学中的应用,可为学生营造一個良好的自主学习空间,让他们自身思维得以发散。思维导图具体应用中,要重视引导学生了解、制作、使用、展示、总结思维导图,让他们生物学习兴趣有所提高,深化知识的理解和记忆。 参考文献: [1]王美华.巧用思维导图进行高中生物概念教学[J].中学生物学,2018,34(12):21-22. [2]赵卓,汤婷婷.思维导图在高中生物教学中的应用[J].教学与管理,2016(30):92-94. [3]张贞瑜.思维导图在高中生物课堂教学中的应用[D].苏州:苏州大学,2012. |
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