| 标题 | 基于思维导图的高中生物课堂教学探索 |
| 范文 | 杨晓琦 摘 要：“创新，是人的生命迸发出的最鲜活的最富灵性的智慧火花。”思维导图在课堂教学中的应用，是教学模式的一种创新，既可用来帮助学生储存知识，丰富他们的理论基础，又可用来发展他们的动手操作能力、创新能力。下面，将针对思维导图在课堂教学中的应用意义和应用策略进行详细阐述。 关键词：生物教学;思维导图;应用 从现阶段来看，我们在日常教学中对于思维导图还不太了解，只是偶尔会用思维导图进行教学，指导学生利用思维导图做作业、整理知识或者做计划，但应用效果始终不太理想，其原因主要归咎于学生的参与度不太高，不够了解思维导图。为解决这个问题，要积极探索如何高效使用思维导图，让思维导图作用得到充分发挥。 一、思维导图在高中生物教学中应用的意义 程颐《河南程氏遗书》中有云：“为学之道，必本于思。思则得之，不思则不得也。”思维导图，是一种用来表达发散性思维的有效图形思维工具，它在日常教学中的应用，可改变以往我们一人唱“独角戏”的教学问题，向“教学生会学”模式转变，提高学生学习效率。在思维导图制作中，通过用不同形状、颜色、图像等对新知识间逻辑关系进行整理，可让学生基础知识记忆变得更为准确，避免学生于短时间内遗忘课堂知识。另外，思维导图的应用可让学生慢慢养成自主学习习惯，让他们学习积极性、主动性都有所提高，并从中养成良好思维能力和创新能力。在这个背景下，要积极运用可体现大脑思维路径的思维导图开展教学。 二、思维导图在高中生物教学中的应用策略 （一）了解思维导图 课堂教学，要引领学生攀登思维的高山。在攀登思维高山中，要注意让学生对思维导图特点和制作方法做一个相对全面的了解，根据课堂教学内容和教学目标、要求，用思维导图开展教学，深化学生对这一种学习工具的认识。同时，在教学设计期间，我们要巧妙使用思维导图直观展示与课程相关的内容。思维导图，与其他学习工具相比，有着层次清晰、图文结合、二维空间结构突出特点，可唤醒学生对知识的学习兴趣，让他们将更多注意力放在思维导图上，被多彩的图像画面所吸引。东尼·博赞曾说：“大脑进行思考的语言是图形和联想。”因而，为提高学生学习效率，要多引导学生了解思维导图。 在“从生物圈到细胞”一课教学时，可先为学生简单介绍思维导图由中心向外发散关节点，用关节点连结中心主题，呈放射性立体结构等突出特点。当学生初步了解了思维导图特点以后，结合这一节课重点内容是掌握生命系统结构层次，用思维导图直观呈现知识点。将“从生物圈到细胞”作为中心主题，由中心主题向四周发散，延伸出“生命系统的结构层次”“生命活动离不开细胞”“系统、生命系统、生态系统”“病毒”四个关节点。其中，在“生命系统的结构层次”关节点设计上，将其分为特例、层次和概念两个分支。对于“特例”这个分支，说明单细胞、病毒等的独特性。呈现完知识点以后，请学生仔细观察思维导图，用1分钟时间根据思维导图熟悉本课学习内容。期间，学生不仅能够透过思维导图明确本节课学习目标，还将增进对思维导图的了解。 （二）制作思维导图 英国教育学家斯宾塞曾说：“硬塞知识的办法经常会引起人对书籍的厌恶。”课堂上，要想让学生学会自学，应重视引导他们自主制作与课程内容相关的思维导图。思维导图制作中，我们要先为学生正确示范如何提炼主题和次主题，介绍思维导图制作方法，让他们大致了解如何制作思维导图。当学生掌握了思维导图制作步骤以后，再将他们分为若干个学习小组，要求他们以小组为单位合作制作思维导图，共同完善思维导图作品。通过自主制作思维导图，学生们的思维将变得更为活跃，能主动讨论、探索相关知识点，进而牢牢掌握课堂所学知识点。同时，思维导图制作中，学生们的动手操作能力将得到较好的锻炼。 课堂，应是放飞师生思想的课堂。在“遗传信息的携带者——核酸”一课教学时，为深化学生对核酸结构和功能的了解，让他们主动观察DNA、RNA在细胞中的分布，课堂上，可将全班学生分为若干个学习小组，保证每个小组有四人，要求他们根据教材内容合作制作“遗传信息的携带者──核酸”思维导图。在学生开始合作制作思维导图之前，有意识地向他们示范提炼“核酸”这个主题，再联系与核酸相关的知识点，对“次主题”进行确定，后恰当增添次主题相关内容。示范完毕以后，学生陆续进入思维导图自主制作活动中。思维导图制作期间，有的学生将围绕“核酸”这个主题，合作讨论出“核酸结构与功能”“比较DNA和RNA”“核酸的分布”三个“次主题”，再在“核酸结构与功能”次主题设计上，完善与其相关的组成元素、核苷酸如何构成核酸、核酸功能、核酸如何体现多样性和特异性几个方面知识点。整个过程，通过提炼次主题，对思维导图进行制作，学生们的脑海中将形成一个相对完整的知识框架，准确记忆核酸知识点。 （三）使用思维导图 生物实践，最重要、最关键的是“用”。不管是在知识预习阶段，还是在课堂学习新知，抑或是章节知识复习阶段，都要引导学生正确使用思维导图进行学习。其中，在预习课上，要引导学生根据自己预习成果绘制一幅条理清晰的思维导图，再通过分析思维导图不完整之处，总结自身知识点预习上的不足，明确后续学习方向。在新知讲授期间，要指导学生正确使用思维导图做课堂笔记，再利用课下时间对笔记内容进行完善，以保证深刻记忆和理解相关知识点。复习课上，可引导学生使用思维导图罗列相关章节知识点，重新构建相对零散的知识，以真正实现对知识点的高效学习，于脑海中形成一个完整的知识体系。 古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我在“动物和人体生命活动的调节”章节复习课上，先引导学生一起解读了考试大纲上关于这一章节的要求，明确考纲中规定要掌握人神经调节结构基础、神经冲动的产生、脊椎动物激素调节等知识点。接着，要求学生根据考纲要求，使用思维导图进行复习。复习中，其中一名学生根据章节复习内容，以“动物和人体生命活动的调节”为主题完善了思维导图的绘制，于思维导图中增添了激素调节、神经调节、激素的应用等内容，清晰展示了自己所复习的知识点。其中，在神经调节知识点复习中，这名学生回顾了兴奋的传导与传递、分级调节、反射方式方面知识点。通过查看学生们的思维导图绘制成果，我對他们的复习效果有了清晰把握，开始根据他们复习中的不足设计对应练习题。 （四）展示思维导图 成果展示，是思维导图应用的一个重要阶段。以往课堂上，存在着全员参与面不广、教师角色定位不准、学生主体地位尚未突出、成果展示形式单一等问题，影响到了学生整体学习效果。在这个背景下，要注意对学生思维导图成果展示进行指导，先教会他们如何展示本小组作品内容，再向他们介绍成果展示形式。同时，在思维导图成果展示中，为学生营造一个相对民主的展示氛围，保证每一位学生都能够积极参与到成果展示活动中，高质量展示本小组学习成果。期间，要注意对学生进行适时鼓励，给予他们一些肯定，让他们有成果展示的勇气，于成果展示中实现学习上的进步，达到取长补短的学习目的。 人们常说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”思维导图在日常教学中的应用，可给学生创造一些合作学习机会。我在“人体的内环境与稳态”一课教学时，为深化学生对本章节内环境知识和稳态概念、稳态生理意义等零散知识点的记忆，布置了一个思维导图绘制任务，要求学生以小组为单位，利用课余时间将相关知识以层级图形式表现出来。任务结束以后，我为学生提供了一个展示平台，鼓励他们共享本小组合作学习成果。期间，其中一个小组代表介绍了本小组以“细胞外液（内环境）”为主题绘制的思维导图，以PPT形式逐一介绍了“外界环境”“细胞生活环境”“理化性质”等分支的设计思路。介绍中，其他小组成员进行了补充，说明了本小组思维导图作品重点呈现的内环境稳态调解机制，即神经—体液—免疫调节机制。思维导图成果展示中，学生们通过互动交流进一步巩固了课堂知识的学习。 （五）总结思维导图 孔子有云：“吾日三省吾身。”在利用思维导图开展课堂教学时，要注意对学生思维导图制作成果进行总结和评价。总结期间，应多鼓励学生看他人成果，进而展开自我反思，分析自己思维导图制作中存在的不足，更好地利用思维导图展开高效学习。评价中，要从多个方面入手对学生思维导图绘制成果加以评价。同时，多使用一些激励性评价语言，以唤醒学生对思维导图的应用意识，最大程度提升课堂教学效果。 南森曾说：“人最重要的是发现自我。”课堂上，要想让学生清楚了解自己思维导图制作中存在的不足，使他们能够真正做到认识自我，应注意针对学生思维导图成果进行评价。以“免疫调节”一课教学为例，为方便学生记忆课堂知识点，我要求他们自主使用思维导图绘制一幅知识框架。当学生绘制完思维导图作品以后，我要求他们从美观性、简洁性、完整性、正确性、结构性、形象性几个方面入手展开相互评价。其中，在评价某位学生思维导图作品时，一名学生说道：“他的作品层次相对清晰，但不够完整。”听了评价以后，这名学生意识到了自身思维导图绘制上的不足，对内容进行了补充，增加了体液免疫、细胞免疫模式图，于“自身免疫病”分支上补充了类风湿关节炎等实例内容。评价中，学生们实现了对知识的完整记忆。 教材是一本“学本”，重在学生的自我探索、自我追求、自我思考、自我创造。思维导图在日常教学中的应用，可为学生营造一個良好的自主学习空间，让他们自身思维得以发散。思维导图具体应用中，要重视引导学生了解、制作、使用、展示、总结思维导图，让他们生物学习兴趣有所提高，深化知识的理解和记忆。 参考文献： [1]王美华.巧用思维导图进行高中生物概念教学[J].中学生物学，2018，34（12）：21-22. [2]赵卓，汤婷婷.思维导图在高中生物教学中的应用[J].教学与管理，2016（30）：92-94. [3]张贞瑜.思维导图在高中生物课堂教学中的应用[D].苏州：苏州大学，2012. |
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