| 标题 | 浅谈语文课堂教学中的问题设计 |
| 范文 | 课堂提问是高中语文教学的重要手段，也是启发学生思维的重要方法。但目前高中语文课堂上常常出现学生配合度不高的现象，这样的课堂效果必然要大打折扣。那么，关于课堂问题的设计，究竟应該注意哪些呢？我认为语文教师课堂提问时要把握好以下三点。 一、课堂提问的起始点 本人认为课堂的起点问题是一堂课开始时教师设计的一个最基本的问题。能够最快速切入文本的问题，也是学生最初接触文本时能够解决的问题。这个问题也是学生思维的起点，通过对这个问题的思考可以引出一连串的问题。所以这个问题的设计不能太浅显，否则没有回答的价值，也不能太深刻，导致学生根本无法回答，更不能将问题设计得无厘头，让学生不知道要答什么，怎么答。起点问题设计得好，才能更好地构建有体系的课堂问题，真正培养学生思维品质和思维能力。 例如讲解朱自清先生的《荷塘月色》时，大部分老师的起点问题是让学生梳理文章的写作思路，或让学生直接把握作者的心理历程，这些问题的抛出，会让半数以上学生茫然，不知从何处着手。 我在讲解这篇文章时，设计的第一个问题是：文章题为“荷塘月色”，标题交代了哪些重要信息？引导学生关注标题中出现的两个重要意象：荷塘、月色。接下来让学生在文本中寻找，文章哪几节描写的是“荷塘”，哪几节描写的是“月色”，让学生理清了文章的思路：文章第四小节写月下荷塘，第五小节写塘上月色，第六小节写荷塘周围，这三小节是朱自清这篇写景状物散文的主体部分，即作者描写荷塘月色，情景交融。 在梳理文章思路时，从标题出发，紧扣标题深入文本，是我设计的起点问题，这个问题的起点是符合高中生现有的知识水平的，学生一下子就切入到文本中。从学生现有知识水平出发设计问题，既提高了学生学习兴趣，又提高了学生课堂的参与度，进一步引导学生思考深层次的问题，由浅入深，循循善诱，培养学生的思维能力。 二、课堂提问的落实点 课堂提问要实现多点落实，也就是教师对这节课要研读文本的纵向或横向拓展，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”从不同的角度品读文本，这一环节至关重要。因此对于文本阅读的落实点可以是文本中出现的人、事、景、物，这些是细读文本的抓手，文本中写了什么人，他做了哪些事，或者他看到了什么样的景，描绘了一个什么物象，从这几个点落实，从而设计问题，步步深入引发学生思考。 《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提道：“从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验。”文本阅读过程中的落实点也可以是文本语言、构思、形象、意蕴、情感等。 例如在讲《荷塘月色》时，从标题入手梳理文本思路后，细读文本，本人课堂问题落实在以下几个主问题上： ①作者为何在人们休息后还要踏着月色出门散步？作者当时心境怎样？ ②一个人的散步，作者感受到了久违的自由，才能“受用这无边的荷香月色”，他眼中的“荷香月色”有什么样的特点？ ③作者是如何将美呈现出来的？请赏析文本的“塘上月色”和“月下荷塘”两个部分。 ④不少同学忽略了第六段末句“但热闹是他们的，我什么也没有。”请问作者为何如此说？ 第一个问题是在起点问题的基础上引出的问题，落实在作者出门时的心情上，然后是作者眼中所见之景，即“塘上月色”和“月下荷塘”以及“荷塘周围”，下一个问题落实在语言的品读方面，探讨作者景物描写的技巧，第四个问题回归到作者的情感变化上。以上几点落实之后，学生对朱自清这个人物的情感变化有了清晰的感知，发现文章的第二条线索也就是情感线索。抓住什么人做了什么事，看了什么景，生发了什么样的感慨，或抒发了什么样的情感，多点落实，完成对文本的解读。 三、课堂提问的落脚点 课堂提问的落脚点也就是终点问题，本人认为有两层含义：一是教师设计的最终问题;二是学生的回答可作为问题的终点。一节语文课是否成功，就看教师设计的问题最终落脚点是否有高度。从教师的角度而言，问题终点应落在文本的主题探究以及学生情感态度和正确价值观的形成上。以这样的问题作结，整堂课的问题设计才完整，课堂最终的落脚处才能上升到一定的高度，才能探究出更深层次的更有内涵的东西。 依然以讲解朱自清先生的《荷塘月色》为例，“荷塘”“月色”是文本中的两个显性要素，是分析作者情感变化的抓手，由景入情，带领学生从具体的形象思维出发，到情感方面的抽象思维，问题的落实由浅入深、从具体到抽象。问题设计从文本的标题入手，从文本层次的梳理出发，然后按照作者的行为发展过程，分析作者情感的变化，并突出文本的主体也是文本的重点部分，即对经典的“荷香月色”进行赏析，最后离开荷塘，回归情绪变化的问题，探究作者心路变化背后的原因，这是文本研读的难点部分。 本人设计的最终问题是：在文章结尾部分，为何作者突然想到了家乡？ 从学生的角度看，有学生认为，由荷塘美景联想到家乡，再联想到家乡的采莲习俗，是人之常情;也有学生认为朱自清此时在清华大学教书，算是羁旅漂泊，在动荡的年代，作者心里的苦闷无法排遣，找不到出路，心念家乡也是能够理解的。通过对文本的层层解读，学生给出了具有一定深度的答案。 当然，如果有不符合事理逻辑的答案出现，教师也不要耐心不足，毕竟学生思维能力的培养不是一节课可以做到的，也不是一朝一夕能够完成的。 设计出有价值的课堂问题，将高中语文课堂提问的这三点落到实处，充分调动学生的学习积极性，提高学生课堂参与度，提高课堂学习的效率，这是我们每个语文老师对语文课堂的期待。 作者简介：郭静静（1983.5—），女，汉族，籍贯：江苏省如皋市，学历：大学本科，单位：江苏省江安高级中学，职称：中学一级，研究方向：汉语言文学。 |
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