| 标题 | 小学语文统编本教材口语交际教学的实践与探索 |
| 范文 | 张乐胭 摘 要：《义务教育语文课程标准》中强调：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力。”统编本教材口语交际教学是以各种实践性活动，培养学生语言交际功能、构建语言框架和发展语言思维能力，从而帮助他们形成良好的言语习惯和交际素养。 关键词：统编本;口语交际;教学策略 口语交际教学是以新课标为依据，以教材中“口语交际训练”为依托，引导学生在具体实践中掌握口语交际知识和技能。然而，一直以来口语交际教学都呈现出“边缘化”的现象，教学效果不尽如人意。基于儿童心理和言语发展特点，积极创设各种生活化交际情境，是锻炼学生口语交际能力的重要途径。 一、创设情境，点燃口语交际欲望 “情境”是口语交际活动的重要构成要素，在课堂教学中，以教材内容为依托，为学生创设贴近实际生活的口语交际情境，使其心情愉悦、敢于表达，这样才能点燃学生的口语交际欲望和交际思维。 苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”实物能有效吸引学生眼球。在教学口语交际《小兔运南瓜》一课时，利用实物创设情境，能迅速引发学生表达欲望，交际活动也会变得顺其自然。在课堂中，我抱着一个又大又圆的南瓜走进了教室，这时几个小男孩主动上前说：“老师，我力气大，在家经常帮妈妈做事情，我来帮您搬吧！”“为什么你们会觉得老师需要帮忙呢？”有的学生回答道：“老师，我看见您弯着腰，脸上还有汗水，肯定搬不动了！”观察得真仔细，那么有没有办法可以让南瓜轻松地再回到老师的办公室去呢？孩子们的积极性非常高，纷纷提出了建议，借此时机，我让学生分组交流，并选择小组认为最轻松的办法来完成“送南瓜回家”的光荣任务，这样，在实物情境的引导下，交际课进展得热烈且顺利，学生表达欲望得以充分激发。 二、师生共演，鼓励学生开口表达 教师是课堂活动的组织者，也是学生积极参与活动的催化剂。在口语交际中，通过师生共演，不仅有利于增强课堂互动氛围，而且能增强学生开口表达的信心。 苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”在口语交际《打电话》一课教学时，其教学目标是让学生学会使用礼貌用语和说话内容清晰简短。为此，开展情景模拟活动：甜甜的语文作业漏抄了，想打电话给果果咨询作业。如果接电话的人是果果妈妈，你应该怎么说呢？由教师扮演果果妈妈，学生扮演甜甜和果果。一開始，学生并不太愿意说，于是为了调动兴趣，让班级中比较活跃的学生先和教师进行情景模拟，得到了同学们的一致认可和鼓励，这样学生变得不再约束，在打电话和接电话的过程中，让学生学会要把表达的内容说完整，同时也要认真倾听，理解说话人的目的和要求，并通过不同的句式语气，表达不同的情感。 三、指导方法，掌握口语交际规律 根据学龄前儿童语言学习规律，小学生虽然具备一定的口语交际能力，但在日常交往中，这种交际往往具有较大的随意性，主要体现缺乏对信息接收的能力和不能准确传递信息。因此，有必要为学生提供多种形式指导，使其掌握口语交际的规律和方法，从而获得能力、习惯和素养的培养。 口语交际中呈现与实践相关的概念、事实及策略，有利于调动已有的认知和学习经验。在口语交际《请你帮个忙》一课教学时，从口语交际能力构成要素，重点培养学生听话能力、说话能力和交际习惯。为此，通过朗读和比较的方法，让学生体会不同场合中语言的区别。小兰：小丽，请你帮我一个忙吧！小丽：有什么事情？小兰：这道题目实在太难了，你能不能给我讲一下？小丽：好的，没有问题。来，我们一起看题目！很明显，小兰和小丽的对话是围绕“请你帮个忙”这个话题而展开的，小兰向小丽发出了两次求助信息，但从句子语调和类型来看，完全不同，通过朗读，学生很快就掌握了祈使句和陈述疑问句之间的差别，同时也了解了“请你帮个忙”的交际方法及规则。 四、结合阅读，迁移口语交际训练 “以读促说、以说促理解”是语文课堂中运用比较广泛的一种模式。对于小学生而言，他们的语言能力正处于发展阶段，由于缺乏语言素材和生活经验，在进行口语交际时不易表达完整的意思。因此，结合阅读教学，在理解课文内容的基础上，迁移口语交际训练，使读说相得益彰。 在口语交际《做手工》一课教学时，在本单元中学生已经学过了《曹冲称象》这篇课文，为此，首先引领学生对故事中主人公进行评价，并说明理由，曹冲是个聪明的人，因为他想到了称象的方法，那么，他是如何称象的呢？首先他将大象赶到一艘大船上，看船沉下去多少，然后沿着船舷画一条线，接着，将大象赶下船，往船上搬运石头，直到船沉到线的位置，这时，只需称过石头的重量就能知道大象的重量了。学生对于整个过程说得非常清楚，那么，在其表述中，用到了哪些关键词呢？“先”“然后”“接着”，可见，用上这些词语能帮助我们条例清晰地表达一件事情。此时，再让学生拿出自己的手工制品讲一讲制作过程，大大降低了口语交际实践难度，也为学生语言表达提供给了借鉴途径。 口语交际是我们日常交流的主要方式，在新教材背景下，只有打破传统单一教学模式，积极寻找符合学生心理特点和语言发展规律的教学策略，增强“生活处处皆可口语交际教学”的意识，创设各种口语交际实践活动，让学生成为口语交际教学的践行者，从而帮助他们获得口语能力的提升。 参考文献： [1]李根.小学语文口语交际教学初探[J].语文教学与研究，2017（8）：117. [2]王丽敏.让表达积累乐趣：浅谈小学语文口语交际能力培养[J].中华少年，2017（21）. |
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