| 标题 | 小组合作学习在小学数学教学中的运用措施 |
| 范文 | 陈辅霞 摘 要：小组合作模式在小学数学教学中的运用，充分展现了数学教师在教学模式上的大胆尝试。在小组合作教学课堂中，学生的主体地位更加突出，有利于学生各方面素质的发展，带来了许多积极的作用。 关键词：小学数学教学;小组合作学习;存在问题;运用策略 在小学数学教学中引入小组合作模式，学生能够充分发挥自身在课堂中的主体地位，小组间通过合作交流，让学生主动去学习，不断思考，深入探索，能提高学习的兴趣，使学生在合作中相互帮助，发展自身的交际能力与合作能力。虽然这种方式有很多的优点，但在目前开展小学数学小组合作学习中，仍然存在一些问题，笔者从小组合作模式的积极性与现存问题入手，对其在小学数学教学中的运用策略进行了探究。 一、在小学数学课堂中应用小组合作学习模式的积极性 1.小组合作学习培养了新时代小学生的交际才能 在传统的教学中，教师在课堂教学中缺少锻炼合作协作的意识，造成部分小学生在与同龄人的交流中存在一些的问题，极其不利于学习者未来的学习以及工作、生活。在小学数学课堂中应用小组合作学习模式可以使这一局面得到改善，充分发展新时代小学生的交际才能。小组合作为小学生提供了交流互动的场所，可以锻炼学生的交流能力。 2.小组合作学习提高了新时代小学生的合作才能 小学生正处于好动、好奇心極强、记忆力难以长期集中的年龄阶段，小学数学教师应该在课堂教学中落实小组合作学习模式的开展，通过小组合作学习模式丰富小学数学课堂内容，使学生占据课堂的主体地位，小组讨论并总结出课程的重难点，然后在小组展示中提出自己的疑问，进而可以找到听课的侧重点，提升课堂学习效率。对于一些比较容易理解与掌握的章节，老师可以让学生先以小组为单位进行课前准备，然后推选出小组代表进行讲解，调动小学生的数学学习积极性，在完成教学任务的基础上锻炼学习者的团结协作才能以及综合学习素养。 二、小学数学教学中小组合作学习存在的问题分析 为了促进小学生能力的均衡发展，教师将小组合作学习引入了课堂中，但在其运用的过程中，教师没有发挥自身的指导作用，只停留于形式表面，其中存在一系列问题，影响了小组合作教学模式的顺利推广。 1.小组分配形式不合理 许多教师在进行小组分配时常按照“就近原则”或直接按照花名册把学生划分为不同的小组，但是这种分配方法可能存在组内成员以及组别之间学习能力差异较大的问题，这样小组合作就偏离了其最初“相互协作、共同发展”的目标，甚至会出现“教学分层”，阻碍了学生的均衡发展。 2.学生小组合作参与度不均衡 小组合作模式课堂的主要目的是增加同学之间的交流互动，提升学生之间的感情和默契程度，同时提高学生的学习积极性与协作能力。然而在实际运用中，学生一时无法转变角色，在课堂上放不开，在小组合作中的参与度不平衡，这样的情况下，那些平时成绩不太理想的学生就彻底成为了观众，因为学习成绩的差距，导致其不愿意表达自己的看法。即使有了走上讲台发言的机会，也不会积极申请，甚至会逃避。 3.评价系统过于片面 对学生合作学习后的评价系统往往只以教师的评价为主，常常只关注于结果，而并未注重对合作探究式教学中学习过程的评价，评价系统过于片面，致使学生的合作学习效果没有发挥到最好。 三、小学数学教学中小组合作开展策略探究 老师要协助学生培养合作参与意识，提高团队合作能力，养成良好的学习习惯，要多和学生进行沟通和交流，争取让每个学生在探究合作学习的模式中找到自己的位置，激发其主动学习的意愿，增强学生主动完成学习的能力和解决问题的能力。 1.小组任务具体化，提高学生的参与意识 由于原有课堂模式仅仅是以教师与学生的互动关系展开的，学生之间的合作交流意识较为薄弱，这对现代人才要求中协作能力的培养很不利，所以，对教师的教学目标做出新的要求，就需要从学生基础阶段培养学生的协作意识，要有意识地提升学生参与小组合作学习的积极性。在小学数学教学中，教师需要明确小组内每一位同学的具体任务，这样才能保证组内成员可以充分参与其中，切实体验到小组成员合作学习所带来的乐趣和有利之处。教师在布置任务时将任务内容进行具体化，也就是把任务分配到小组内具体的成员身上，并及时对合作的结果进行检查。 例如，在小学五年级下册“观察物体”一课教学中，在进行小组讨论环节里，分为“从正面观察”“从侧面观察”“从上面观察”“联系到整体”四部分进行讨论，在四人小组中，把任务细分到个人，每个人都负责一部分特征的总结，这样就能使问题得到细化，讨论过后让每位同学对自己负责部分进行讲解，让每个学生在小组合作环节都有自己学习的目标和任务，这样每位同学都可以直接参与进来，参与度得到提高，这样的方式可以督促同学之间的及交流讨论。 教师还可以对小组内的进行“观察讨论”“汇总板书”“提问质疑”“自评互评”等环节分固定分工，让学生充分参与到小组活动中去，充分发展自身观察能力、总结能力、质疑能力以及反思能力等学科素养，得到全面的发展。 2.合理设置任务内容，锻炼学生的合作能力 小学数学教学中并不是所有教学内容都适合运用小组合作模式进行教学，为了使小组合作教学模式可以得到长久发展和发挥充分作用，取得好的教学效果，小学数学教师对教学内容的选取至关重要。 教师要合理设置任务内容，充分考虑班级内每一位学生的学习情况，只有这样才能让小组合作的教学模式发挥其应有的作用，使课堂具有高效性。小学数学老师应该在小组合作学习设计中加入一定的学习实践活动来合理地分配课堂时间，老师在完成基本教学任务的基础上通过一系列引导性的问题，引领学生在实践中展开小组讨论与合作，在解决问题，强化新知识的同时充分调动学习气氛，激发小学生的学习热情，锻炼学生的合作能力。 例如，在小学数学五年级上册“数学广角”中“数字编码”的学习时，教师在引导学生了解“编码”的相关原理与运用方法后，鼓励学生：“图书馆的编码方式是不是很有趣呀！大家都掌握得很棒了！”然后设置一个“用字母体验编码”的小组探讨任务，以问题形式抛出任务：“大家想不想亲自设计一组编码呢？”充分吸引学生的注意与兴趣，老师带领学生尝试以图书馆的编码方式为例，以熟悉的教室图书角为对象，对所学编码知识趁热打铁，通过小组合作，进行对课程知识的进一步探索，在该过程中教师要充分考虑学生的能力，合理设置任务的具体内容，确定书号要包括的内容如书的种类、书的作者、捐献者等，然后鼓励学生在小组合作中各自发散思维，在实践中充分发展学生的合作能力。 3.科学划分学习小组，实现互帮互助的合作目的 教师在进行小组划分时该当注意其合理性和科学性。小学生处于发展阶段，具有同年龄段的共性特征，同时其学习基础和具有的潜力各有差异，各具个性，鉴于此小学数学老师在进行小组划分时要充分考虑学生的共性与个性差异，注重发展学生不同方向的潜能。这就要求在进行小组分配之前，小学数学教师充分了解每一位学习者的数学学习能力，保证在每一个学习小组内都有一位学习程度较好的学习者能起到引领作用，同时要使不同小组之间的平均学习能力处于同一水平，保证小组合作学习能够顺利进行，使每一位成员都能够参与到讨论当中，在完成数学学习内容的同时进一步提升了学习者的课堂参与度，锻炼了其团结协作才能。 例如，在小学数学五年级上册“简易方程”学习中，教师要在进行分组时，考虑每个组内都有观察能力、动手操作能力、计算能力等不同能力较为突出的学生，从而可以在“解简易方程”“量一量，找规律”“整理与复习”等环节可充分带动小组内的合作探讨进程，不至于陷入没有学生可以做引导的尴尬局面，实现互帮互助的合作目的。 4.教师要注重教学反馈，使合作学习效果进一步得到深化 小学数学老师在运用小组合作模式进行教學时，要重视对学生合作学习的效果进行反馈，对其合作讨论的结果进行纠正和补充，对小组提供的结果进行整合，对该课中的重点内容、易忽略和易错的知识点进行强调，并且及时给予学生激励，根据反馈结果对下次的教学进行调整，使小组合作模式更好地融入日常教学中。对学生的小组合作效果进行科学的评价，不仅是教师对学生的评价，还可以设计小组间的互评、小组内成员的互评以及学生自评，使每一次小组合作能够获取经验，不断改进，使合作学习效果进一步得到深化。 构建高效课堂的关键之处就是让学生在课堂上具备主体意识，小组合作学习模式刚好能够促使学生把课堂时间充分利用起来，通过小组合作的模式，发展学生的交际能力与协作能力。小学数学教师要意识到在小学数学教学中推动小组合作模式发展的意义，其能够提升课堂教学效率，同时也可以开发学生数学潜能，因此，教师要努力发挥小组合作模式的教学作用，定期反思，及时调整。 参考文献： [1]杨兴强.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（1）：93. [2]庄嘉雯.探究小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].数学学习与研究，2018（17）：110. [3]张爽.小学数学小组合作学习的教学策略研究[D].湖南师范大学，2018. |
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