| 标题 | 巧妙随文 灵动识字 |
| 范文 | 朱海英 摘 要：识字是低年级教学的重点，如何让学生在课堂上自然、灵动地识字，这就要求教师在识字教学中精心用好教材，灵活使用识字方法，巧妙有效地随文识字。当然，课堂书写环节也是识字教学必不可少的一部分，它应灵动在随文识字的过程中。随文识字教学避免了机械的烦琐记忆，打破了枯燥乏味的识写，让孩子在学文中自然识字，灵活识字。 关键词：精心组织;灵活识字;灵性课堂 识字教学不是机械地认識生字、识记字形，而是要引导学生在读文中识字，遵循“字不离词，词不离句，句不离文”的原则。过去我们在识字时，往往利用一节课的时间集中识字，识写的教学至少要花费30分钟，看似很扎实的识字教学，置于实践和运用中反馈的效果并不理想。 随文识字是由文入手，在具体的语境中识字，不是孤立的识音记形。由字到词，再由词到句，或将语句纳入一段文字中去理解，赋字于情感和灵魂，让识字充满情趣。 一、精心组织教学，合理随文识字 低年级阶段“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中应“多认少写”。因此，在教学中教师要精心组织，有效地进行随文识字，从而构建灵动的识字课堂。 1.依据生字分布，灵活随文识字 生字在文中分布位置不同，如果生字集中在写景的段落，就可以在引导学生朗读时，理出关键词，从而进行随文识字。一年级上册《秋天》一文，我们可以在引导学生说出秋天的特点时可以借机理出：“天气、树叶、黄了、一片片、落下来”，并出示相关句子引导读中想象看到的景象，变抽象为形象以后，随机引入要认读的生字“秋、气、了、树、叶、片、落”和要求掌握的生字“了、片”，生字的教学水到渠成。 有些生字零散地分布在课文内容中，教师要结合课文内容和相关的词句进行随文识字。例如，教学一年级上册《大还是小》一文时，在感知文章内容的基础上，理清“你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？”引出词语“时候、觉得、自己、穿衣服”等词语从而随机指导学生认读生字“时、候、觉、得、自、己、穿、衣、服”等字，相机指导书写“自、己、衣”三个字。依托文本秋水无痕般导出生字，自然而灵活。 2.扣住关键词语，随文理解识字 在随文识字时要抓住关键词语，借助具体语境识记。一年级下册《项链》，文中第一自然段中“蓝蓝的”“又宽又远”是重点词，它形象地描写大海的辽阔以及色彩。教学中可以引导学生用两个关键词串起课文内容，让学生从文中找出相关句子，在学生读中感受大海的辽阔时，迁移运用“又×又×”说话，学生在不经意间就认识了“蓝”和“又”这两个生字，有效地解决了孤立识字造成音、形、义分离的问题，巩固了词语，强化了运用。 3.整合识记形式，复现理解识字 结合字形特点通过儿歌或短语的形式，激发了学生学习生字的积极性，提高了识记效率。如在教学带“青”的字，可以让学生记住儿歌“有水山清水秀，有日晴空万里，有心真情无限，有目火眼金睛。”学生在读、比中，就把这些字区分开来了。再创文本，复现生字，加深理解，重复记忆，有效区别就顺应而生。 二、灵活识字方法，有效随文识字 汉字是有灵性的，是音、形、义、情的结合体。在教学中创设随文识字的教学情境，会起到教学无形的效果，从而呈现教与学无痕的灵性课堂。 1.结合语境识字，体验理解字词 我们可以结合课堂情境生发理解学习课文字词。教学《雪地里的小画家》时，有个环节，请小朋友上来把小画家的画贴在对应的小动物的下面。孩子上台，教师随机问道：孩子们，你们留意了吗？刚才这几位同学是走了几步走到老师的面前的。（生猜）几步就是不确定的步数，不是很多步。（出示字卡：几步，指名指导写“几”） 2.借助图片识字，化难为易识记 低年级学生的思维形象、直观，利用有形的图片使抽象的汉字形象化，发散识字的想象力，提高识字的趣味性。例如，在教学《雪地里的小画家》中“竹”字时，我们可以出示一幅漂亮的竹叶图，然后指导学生观察，竹叶尖尖的，真像“竹”字的两撇呢！“竹”字的竖和竖钩又多么像两根竹竿呀！随后小鸡的爪子图与之对比，学生脱口而出“小鸡画竹叶”，学生既理解了小鸡的爪子像竹叶，又记住了“竹”的音、形、义。 3.依据文本语句，对比理解识字 表意功能是汉字的一个最大特点。在随文识字中我们把文字的表意与课文句子相应和，把相近的字放在一起对比、强调，对记忆生字有积极的作用。例如：《乌鸦喝水》一课中“渴”与“喝”是形近字，学生识记起来容易混淆。我们可以出示句子：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”，引导理解“口渴”需要水，“喝水”要用口。比较理解，学生不仅记得快，而且记得牢。 三、识写巧妙融合，灵动随文识字 传统的生字教学中，我们一般会采用集中写字，或根据字的结构分类写字，这样可以让学生一下子书写很多生字，但记忆的效果不佳。而在随文识字的过程中，教师能够结合学生的实际安排课堂书写，识字的方法更加灵活，学生也容易接受，记忆也更加深刻。如在教学《比尾巴》一课时，我们引出课题以后，相机引导学生在读课题时认识“比、尾、巴”三个生字，要想读好课题就要读准“巴”，读出轻声，随着板书课题指导书写“比”字自然而巧妙。 “随文识字”使字词与文本融会贯通，采用随文识字的教学方法，不仅能提高学生的识字效率，激发学生的识字兴趣，还能为学生更好地理解字词、运用字词做好铺垫。我们要研读文本，巧具匠心去探索识字与阅读的最佳结合点，帮助学生寻找隐含在汉字中的童趣，让识字教学自然而有效，让识写教学充满灵性和活力！编辑 冯志强 |
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