| 标题 | 部编教材一年级汉语拼音教学例谈 |
| 范文 | 王淼 摘 要：汉语拼音是学生识字、阅读、写话的重要基础。教师在拼音教学中，可运用如借助情境图、创设故事情境、借助比手势等教学策略，将拼音这串没有规律的字符变得更直观、更趣味化，以被学生更好地接受。 关键词：拼音教学;教学方法;一年级 《义务教育语文课程标准》指出：“汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。”汉语拼音是一年级识字、阅读、看图写话的重要基础，其作用不言而喻，而拼音本身却是一串没有规律的字符，熟练掌握拼音需要反复拼读练习，一年级学生形象思维占主导，喜爱直观化、趣味化的东西，反复拼读练习容易导致孩子们出现厌烦情绪。如何以学生为本，扎实有效地读准拼音、识记拼音字形、掌握正确拼读。结合我的教学实践，从以下几个方面谈谈我对拼音教学的认识。 一、借助情境图，化抽象为具象 一年级的小学生的思维以具体形象为主，而拼音却是抽象的符号，这无疑是拼音教学中的一个难点，如何帮助孩子将抽象的符号与头脑中已知的认知建立联系，这是我们在拼音教学中首先要思考的。部编教材中的情境图，为孩子搭建了抽象符号与具体生活联系的桥梁，纵观这些情境图，每一幅情境图都有相应事物进行表音和字形识记，使孩子们能更直观地学习拼音。 例1.一年级拼音单元第三课《b p m f》的教学设计： 引导孩子们观察情境图 （1）课件出示情境图：先引导孩子观察情境图，试着说说“图上有谁，他们在干什么？” 生1：爸爸：和儿子在爬坡。 生2：男生和女生在玩摸人游戏。 设计意图：根据孩子们的回答，强调“爸爸”“爬坡”“摸人”等词语的读音，以引出“b p m f”，并引导孩子能借助情境图的词语进行发音练习。 （2）认真观察，图中藏了哪些字母呢？ 生1：儿子的衣服上藏了“p”。 生2：爸爸的拐杖上藏了“f”。 生3：儿子的竖着天线的收音机藏着“b”。 生4：两个门洞中藏了“m”。 设计意图：情境图除了帮孩子们正音外，还能帮助孩子们记住“字”形，教师引导孩子在情境图上找一找“bpmf”，情境图直观地通过“两个门洞”“一根带弯的拐杖”“竖着天线的收音机”“衣服上的字母”等内容，再一次将抽象符号与生活经验发生了链接，帮助孩子们记住了拼音字母的“形”。应该说，情境图的出现让拼音学习从无形走向有形，也使学习事半功倍。 充分利用情境图，通过与图建立联系，帮助学生更好地记住每个字母的音和形。将字母的音和形与学生熟悉的事物联系起来，也更符合一年级孩子的认知。 二、创设故事情境，化被动为主动 英国教育家斯宾塞曾说：“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”当学习的经历充满趣味时，孩子的学习就会变得主动”。然而，拼音的拼读练习却是枯燥的，在一遍遍的拼讀练习中孩子往往会失去耐心，学习效果也会大打折扣。单调地进行词语拼读，其实是孩子们机械地被动学习。在教学实践中，教师不妨试着创设故事情境，让孩子在情境中主动地去拼读，做到化被动为主动。 例2.复韵母“ɑi”教学设计： 1.创设故事情境：秋天到了，菜园子里也是硕果累累，园子里的蔬菜各种各样，有哪些呢？试着拼读音节，收获这些蔬菜哦。 2.多媒体课件中适时出现菜园情境。 3.多媒体适时出现音节——bō cài、huā cài、wáwá cài、qín cài 4.多媒体课件适时出现相应蔬菜的图片。 在这个过程中，音节拼读不再是枯燥的，在情境中去充分拼读音节，激发了孩子们主动学习的欲望，使拼读实现水到渠成。 例3.汉语拼音第13课《ɑng eng ing ong》教学设计： 1.出示情境图：动物王国要举行运动会啦，有哪些运动员参赛呢？ 2.多媒体适时出现音节：xiong mɑo（熊猫）、dɑ xiɑng（大象）、qing ting（蜻蜓）、tɑng lɑng（螳螂） 3.这些运动员的参赛项目有哪些呢？多媒体适时出现音节：you yong（游泳）、qi zi xing che（骑自行车）、dɑ ping pɑng qiu （打乒乓球） 设计意图：音节拼读不再是老师分配给学生的任务，在情境中去充分拼读参赛运动员的名字、去拼读比赛项目，激发了孩子们主动学习的欲望，使拼读更有乐趣。 例4.教学jqx和ü相拼规则时，如果让学生死记硬背拼读规则，学生很容易陷入枯燥无味之境。如果创编一个生活化的故事情境，学生就会易于接受，教师在教学中可以因利势导，引导孩子说一些基本的礼貌动作，字母ü就是一个懂礼貌的好孩子，它和jqx握手时，会主动摘下自己的帽子，等到jqx走远后，它才会重新戴上帽子。 这样的情境，既讲清了拼读规则，又是一次恰当的文明礼仪教育。当课堂的学习与孩子们的生活体验相勾连时，在生活体验的驱动下，孩子们学习拼音时，不再觉得是一次次被动的拼读，而是一次次源于自身体验的主动学习。 三、借助比手势，化混乱为清晰 新课标指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，适宜以游戏和活动为主。”一年级孩子的学习易接受直观、生动的东西。汉语拼音的世界中，有着很多形近的字母，孩子们能大概记住字母轮廓，但对细微之处还是会混淆不清，导致他们无法正确认读。如声母“b-d”“p-q”“f-t”，我们可以借助手势——左手朝上bbb，右手朝上ddd;伸出左手，拇指朝下，四指握紧就是p，反之为q。 四声声调也是拼音教学的一大难点，为了能让孩子们读准四声，我们也可以借助手势操：伸出左手，手指并拢平伸读作第一声;手指并拢向上扬读作二声;向下又向上读作三声;手指并拢向下读作四声。这样的手势操过程，就如同让孩子置身于游戏中，趣味化地让孩子们主动地听音模仿。不仅如此，手势操还让孩子们在课堂中做了肢体运动，让孩子们从紧张的课堂学习中获得片刻轻松，后续学习也能轻松愉悦。 四、融拼音于识字，化“理论”为实践 我们的拼音课堂，不仅要教给孩子们学什么，怎么学，还需要渗透一个理念——为什么要学习汉语拼音。我们的课堂应该让孩子在一次次的课堂实践中体会到学好拼音对识字、学儿歌、阅读是十分必要的。 例5.整体认读音节复习课教学实录： 师：孩子们，我们不少同学的名字中就藏有整体认读音节呢？请大家看看黑板上的这些名字，找找名字中的整体认读音节哦。 生1：郭梓彤的zi 生2：陈涵羽的yu 生3：易芷涵的yi zhi 生4：夏梦圆的yuɑn …… 师：请名字中有整体认读音节的小主人们站起来和大家打个招呼，并介绍一下自己名字中的整体认读音节吧。 这个环节设计得很巧妙，孩子们把对拼音的学习，从旁观者的角度一下子转变成主角，一下子拉近了和拼音的距離，所以他们一下子兴奋了起来，孩子们找得热火朝天，学习起来也是兴趣盎然。 拼音作为识字的工具，如何在课堂中凸显它的工具性，如何架构起拼音单元与识字单元的联系，在课堂实践中，我是这样落实的： 例6.汉语拼音3《yi wu yu》教学设计： 1.复习识字2《金木水火土》，自读儿歌。 2.圈一圈儿歌中带有音节yi wu yu的生字。 3.交流。 4.尝试给儿歌中的“一”“四”“五”进行注音。 例7.汉语拼音13《ɑng eng in ong》教学实录： 师：同学们，还记得识字单元，我们学过的小儿歌《口耳目》吗？这首小儿歌中不少字就藏有后鼻韵母，请认真听录音哦。 生1：我听到了“松”中藏有“ong” 生2：我听到了“钟”中藏有“ong” 生3：我听到“弓”中藏有“ong” 师：你们将后鼻韵母“ong”都找出来了。后鼻韵母“ing”和“eng”很调皮，你们能找到它们吗？ …… 师小结：孩子们，学完后鼻韵母，我们的小儿歌朗读起来更标准了。拼音的用处可大了，它能帮助我们认识更多的字，它能让我们更好地读儿歌、读课文。 在与识字单元的儿歌勾连中，孩子们拼拼读读，在巩固中得到提升，孩子们在实践中感知到学拼音的用处、好处，孩子学习有了成就感，也便有了学习的兴趣。 总之，拼音教学的内容看起来并不多，但它却对孩子学习的整体性要求颇高，如何组织教学更是十分重要。教学中，教师要多多思考情境图的使用、故事情境的创设、游戏的组织、儿歌的创编来调动学生的学习积极性，让学生的学习热情在每个教学环节都能被点燃。在拼音教学中不光让孩子们嘴动起来，更要手动起来、耳动起来、脑动起来，形成学习的整体性。相信这样的课堂孩子们乐学、教师们乐教，拼音教学变得既有趣又扎实。 参考文献： [1]张惠萍.基于部编版情境图的汉语拼音教学[J].福建基础教育研究，2018（12）. [2]林晓静.汉语拼音拼读难点的教学策略[J].福建基础教育研究，2018（11）. 编辑 李建军 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。