| 标题 | 台上台下“零距离”：综合实践活动课堂中巡视指导的策略研究 |
| 范文 | 周香红 杨正刚 区域内综合实践“跨校教研”活动中两堂汇报课，主题都是《春风暖人心》： B老师坐镇讲台、视而不巡，反正事先演练过了，他就让孩子们按小组逐个汇报就是了…… C老师却是满场飞奔，积极地投入到每个小组里边“讲解、讨论”;C老师热情风趣，整堂课都洋溢着欢笑声;C老师的各种奖励手段也是层出不穷，据说“奖贴”还是师生自己制作的……可是，上着上着，课堂不知怎么就乱了：孩子呢，为了争抢“奖贴”乱了起来;老师自己呢，这么多奖励手段，竟然自己把自己也弄成了“丈二和尚”…… 询问后发现，B、C两位老师分别将问题归结到了年纪太大或经验不足：B老师自认为年龄偏大，不知道自己该为学生提供什么帮助，干脆“扬长避短”、走走老模式——八九十年代的班队课不都是那么上的吗？C老师认为自己太年轻，不知道巡视指导从哪里入手，干脆从头开始，一头扎进去，反正我尽力了…… 综合实践活动课程的“课堂巡视”若要实现台上台下“零距离”“无障碍”，该如何审视与定位呢？ 一、综合实践活动课堂中巡视指导的主要问题 让我们轻轻抬起头，将思绪进入更广阔、更鲜活的时空：围绕综合实践活动中期指导“课堂巡视”这一主题，我们搜集并回顾了区内外三四年来（2013—2017年）近30节优质课、研讨课的教案设计、课堂实录和视频录像，借助“活页式听评课单”等多种思维工具进行了主题讨论和可行性分析： （一）巡视指导的目标设定：不到位 课后交流过程中，D老师继续深度小结：第一，承认学生课业负担偏重，使得学生“春风行动”水分很大，学生纸上谈兵居多。第二，承认高估学生，教师指导力度不够。但从我们听课这一方而言，D老师的解释说明显然是无法说服我们的：（1）如果学生缺乏兴趣和动机，现场那么多涉及社区、家庭的爱心服务资料从何而来？（2）所谓高估学生，那么学生的已有经验和学习起点如何来衡量？（3）也是我们最关心的——你在学生汇报前进行了课堂巡视，你的巡视目标是什么，指导过程中有没有关注和预设目标有出入，甚至有矛盾？ （二）巡视指导的范围调控：不科学 B、C两位老师到底缺的是什么？肯定不仅仅是年龄与经验。如果你从事过体育教学或者户外活动的教学指导，你可以发现两位老师其实犯了一个巡视指导的常识性错误——站位。虽然活动课程的开放性、松散性和动态性与体育课、户外活动还有较大的差距，但肯定不能小视。论经验，年龄大的B老師不会缺吧？但长期从事以知识体系为核心的传统学科教学，B老师等早已习惯了按部就班、亦步亦趋——哪怕是曾经的少先队队课，哪一个不是经过了事先排练的？与巡视指导何干？充其量也是“巡而不视”！ C老师呢？恰恰相反！譬如“奖贴”，其使用合理与否显然是要与师生的观察和引导紧密结合的。既要满场飞奔又要定点定位的巡视调控，两者之间点与面的范围转换C老师显然还有许多功夫要花。 （三）巡视指导的评价奖励：过了火 从现场来看，C老师在本次中期指导中至少有梳理服务困惑、改进服务建议、特色服务展示三个环节需要学生较长时间的集体讨论和展示，免不了一边巡视指导一边评价奖励，颇费精力和体力。评价的设计初衷并没有什么差错，但问题是操作策略和评价范围稍稍“过火了”！俗话说，你好我好大家好，就是什么也不好！你有奖我有奖，就是谁都没有奖。C老师的事实告诉我们，由于奖励太过频繁，大大转移了学生的学习视野，根本无法发挥“诊断问题、促进发展、改进活动”的评价目的。 那么，中期指导课中又该如何扫除上述的巡视指导“障碍”，实现巡视指导“零距离”呢？ 二、综合实践活动课堂中巡视指导的优化策略 （一）“预”“生”结合，调整目标 我们所面对的小学生具备好奇心重、求知欲强的优点，同时也具备持续注意力短、汇报手段单一的缺陷，因此，虽然我们在课前会进行“相对充分”的准备，但还是要预设一定的弹性生成。 课堂巡视后，结果可能有三种“发现”： ①各个小组的准备都比较差劲，与预期目标相去甚远; ②少数小组准备出色，与预期目标略有差池; ③各个小组都有出色的准备，符合预期目标。 譬如D老师，他所得到的结果显然是“发现①”。我们的建议是——降低目标、用好《手册》第10页中的“经验框、光荣榜”，按预先准备的第二套预案操作： 师（暂停巡视）：嗯，老师发现了，同学们在探究过程中都非常努力，而且有了许许多多的收获。不过老师现在需要同学们的帮助，除了“介绍资料”之外，同学们还可以通过哪些方式来展示自己的累累硕果呢？有没有试过你们的“经验框、光荣榜”？ …… 如果学生响应较多，那就顺其自然，引导学生分组讨论选择并具体怎样改进，教师选择性巡视，并根据进度予以一定的交流和修改;如果学生依然没有积极的响应，不如将话题再次抛到学生中间，教师深入巡视，有针对性地引导学生讨论改进中期实践的几种可能性，并尝试修改中期改进计划…… （二）遵循规律，抓牢时机 从学科规律来说，课堂巡视时机的把握要关注疑难点、顺序点和学习起点;而从儿童身心规律来看，我们不仅要关注大局、关注小组，还要关注一些细节——譬如孤单者和分心者。 2016年3月，XL小学胡老师再一次执教《春风暖人心》中期指导课，小胡沿用了其他老师的“小鱼吸烟实验”，并借此了解并体验吸烟的危害：“当我来（巡视）到第三小组的时候，我发现第三小组的试验速度似乎特别慢——其他小组按照实验步骤操作，小鱼儿都已经濒临死亡，但这组的小鱼儿还游得那么精神。我靠近了他们，左手轻轻地放在了一个小男孩的肩膀上，忍不住问道：‘你们都按照老师说的做了吗？小组里的同学你看看我、我看看你，没有说话。过了一会儿，身边的小男孩轻轻地碰了碰我的手背，弱弱地说：‘老……老师，我们的瓶子（装有烟丝的瓶子）倒翻了……‘哦？哦！我看了看眼前这个平时一声不吭的小男孩，渐渐抬起的左手又落回他的肩膀，再轻轻地揉了几下，赞许地说：‘谢谢你，帮我们找到了答案！” 为什么要进行课堂巡视？不正是为了准确地获得来自学生的反馈信息吗？或许你会说，这是偶然。但不正是这个偶然提醒了我们：有时，巡视在学生中间，那些过于优秀、过于普通的学生往往会麻痹我们的眼睛，原来一切如此正常;反而是那些不善言语的孤独者或者“顽劣成性”的分心者，却会在不经意间提醒我们——关注“我”，把握时机，让课堂这片水面荡起一圈圈小涟漪…… （三）居中定位，因时辐射 同事王老师颇有经验，他告诉徒弟：“你不是觉得不会巡视？不会指导吗？不要紧，你先跑到课堂中央，先站稳了！”这话语可是经验之谈——你仔细观察一下，大凡凸顯活动、凸显经验的学科，教室内的桌椅摆放通常是为了方便小组合作、小组讨论的。中间“站”位，这是第一步。 第二步，你站在原地转一圈，观察一遍，哪个小组分心的孩子最多你就往哪个小组跑，这叫初步定位。过去了你干什么呢？不是小组讨论吗？小组讨论肯定有一个向心点，分心的不是好动的就是开小差的，这些同学必然会影响组内讨论。朋友王老师处理这类情况是个中高手——他不批评也不指导，他只是作比较或者再“煽动”：“看看，你们几个男孩子，难道连女同学都比不上？比比，看谁的主意多？”“嘿嘿！小同学，你们隔壁那个小组都快完成了呶！看看那几个男孩子，难道比不过他们啊？” 第三步，按照前两步再来一遍。 第四步、第五步，你就可以步子迈大一点了，找一找相对讨论的较好的小组——难道整个班还怕没有优秀的同学没有优秀的小组？ 至此，你的课堂巡视指导基本完成了任务——既有突破，你控制了气氛、关注了个别;也有亮点，待会儿汇报的时候，你不是先可以让那几个相对优秀的同学或者小组来试试吗？ （四）鼓励为主，旁敲侧击 综合实践活动的中期指导强调自主性、开放性的学习以及多元评价、互动反馈。正如《学记》所言：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”因此，联系纲要所阐述的定义、理念，悉心体会儿童身心发展规律以及课堂巡视指导的基本功能，本课程巡视指导的评价原则一般可以概括为：其一，旁敲侧击，适时评价，既有助于调整学生的持续注意力，提升课堂教学气氛，又培养学生耐心倾听和思考的良好习惯;其二，鼓励为主，适度评价，这不仅可以满足学生的个性需求，促进各层次学生的学习积极性，同时可以有效促进信息反馈，拉近师生距离。 （五）借势反馈，以点及面 QY小学的陈老师执教《春风暖人心》中期汇报课——不过，这次主题是“春风采访中遇到的困惑与问题”……学生以小组为单位梳理问题时，陈老师正好慢慢巡视……忽然，一个名叫欢欢的女孩却放声大哭起来：“那个……敬老院的拐杖爷爷……呜呜……很凶的……不让采访，还不让拍照……呜呜……”一时间，教室里一片哗然……但陈老师却毫不慌张，慢慢地走到欢欢身边，蹲下身子轻轻地抚摸着她的头发，柔声说道：“是呀！调查采访挺不容易的，不仅有成功的喜悦，有时也难免会遭受挫折！” 站起身来，面向大家的陈老师借题发挥，追问道：“其他同学有没有碰到类似的困难和挫折呢？” 实践过程中困难与问题的梳理，以及各种各样可能改进的建议，多么及时的应对啊，欢欢的忧虑和题库不仅不是问题，反而是“柳暗花明”啊！ 参考文献： 俞丽萍.小学活动课程手册[M].杭州：浙江科学技术出版社，2015-09. 编辑 温雪莲 |
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