| 标题 | 生本教育模式下的初中历史课堂教学策略探析 |
| 范文 | 摘 要：随着我国新课程不断改革，教育部提出了生本教育的科学理念，生本教育模式强调的是教师在教学过程中要遵循以学生为主体的教育方式，立足学生的实际情况，满足学生学习需求。主要对现阶段初中历史课堂教学存在的问题、生本教育模式下的初中历史课堂教学策略进行研究，希望通过此次研究可以为广大初中历史教师教学提供帮助。 关键词：生本教育模式;初中;历史课堂;教学策略 历史是学生中学阶段的主要学习科目之一，对培养学生历史责任感以及民族自豪感具有重要作用。学生由小学步入中学后，学习任务多，很难积极主动参与到教师教学中，所以对于历史课堂上教师讲解的内容把握不好，以至于教师教学效果不理想，学生学习成绩不好。而生本教育理念的运用，通过创新历史教学模式，更好地培养学生的人文综合素养。可見，本文对生本教育模式下的初中历史课堂教学策略的研究有着重要的意义。 一、现阶段初中历史课堂教学存在的问题 在学生课前预习环节中，由于历史不是主科，所以很多学生缺乏对历史的重视，而多数学生自己也无法运用网络、书籍搜集相关历史资料，导致预习效果非常不理想。在实际教学中，很多历史教师喜欢通过小组合作的方式，引导学生学习，但是部分学生对课堂小组合作学习的参与度不高，只把自己定位于旁听角色，几乎不会主动发表见解，非常不利于教师开展有效教学。此外，生本理念下的教学模式需要学生主动参与到教师教学活动中，要自己独立思考，这对学生思考能力、探究能力都提出了很高的要求。而以往学生已经习惯于教师讲授，所以对于生本模式下的历史课堂缺乏适应性[1]。 二、生本教育模式下的初中历史课堂教学方法分析 （一）精心设计预习作业，提高历史教学效率 生本教育模式强调的就是“生本”二字，这与传统教学方法有着很大的不同，在此模式下，为了保证教学质量，提高初中历史教学效率，教师需要在课前做好准备工作。首要任务就是从教材出发，而后根据实际课堂教学内容，精心设计学生在预习过程中需要完成的任务，促使学生通过完成预习作业，可以初步把握课本内容，并在学习过程中进行思考，提出问题后，通过此种“先学后教”的方法，全面提升学生课堂学习效率。 以“中华人民共和国成立”这部分教学内容为例，初中历史教师可以根据课本内容向学生提出问题，当然需要学生在阅读教材后思考分析。教师可以设计如下问题：（1）在中国人民政治协商会议第一届全体会议中都有什么人参加？从中可以看出什么问题？（2）在中国人民政治协商会议第一届全体会议中，都做了什么决定？通过这些问题的布置，激发学生思维，而后，历史教师可以引导学生搜集国旗、国徽、国歌的资料，通过搜集资料的过程进一步加强学生对本课内容的理解和掌握。最后，历史教师可以利用多媒体播放影片《开国大典》，通过直观的画面使得学生更好地感受中华人民共和国的成立[2]。 （二）开展小组合作学习，提高学生参与积极性 基于素质教育背景下，初中历史教学主要的教学目标就是提高教学质量，促使学生形成历史学科素养，而小组合作学习模式的运用，将学生分成多个小组，不仅给学生提供了展示自我的机会，同时也增强了学生对课文知识的理解和掌握，充分弥补了传统教学中的不足。 在小组合作学习中，教师首先指定一名组长，引导其将小组成员合理分工，确保全体学生都能参与到合作学习中。而后教师在小组学习中主要观察学生状态，及时给予学生鼓励，提高学生参与活动的自信心和兴趣。例如，在讲到人教版“五四运动”一课时，教师可以引导学生通过小组合作，将教材中巴黎和会一幕表演出来，通过学生亲身表演，了解“五四运动”爆发的直接原因。不同角色的扮演，促使学生充分理解，加深了学生对历史事件的理解，在表演中将学生带入历史情境中，激发学生的爱国情感。 （三）开展多元化教学评价，提升小组合作的教学质量 在小组合作的教学中会出现学生扰乱课堂秩序的现象，这不利于提升小组合作质量。对此，教师可以采用科学的评价机制，让学生全身心地投入到小组合作学习中，提升历史教学质量。有效的教学评价可以进一步提升学生学习成效以及教师教学质量。比如，在小组内进行评价，先是组员之间评价，而后是小组与小组之间进行互评，最后教师进行总结性评价，通过有效的教学评价，帮助学生正确认识自我、评价自我，进一步提高历史学习能力，最终实现历史学科素养的培养[3]。 总之，生本教育模式下，初中历史教师需要分析出教学存在的问题，并做好对应的措施，通过合理的预习作业，积极组织学生参与到教学活动中，提高学生自主学习积极性以及学习能力，有效落实以学生为主体的生本教育模式。 参考文献： [1]孙娜.基于生本教育模式下初中历史课堂教学的有效路径探讨[J].课程教育研究，2019，23（52）：176-177. [2]张荣.生本教育模式下的初中历史课堂教学对策探讨[J].名师在线，2018，45（29）：111-112. [3]顾兰兰.初中历史课堂，如何实现“教”到“学”的转换[J].读与写（教育教学刊），2018，15（4）：100-103. 作者简介：王春艳（1980—），女，汉族，山东省即墨市人，教育硕士，历史英语双学历，就职于山东省青岛第四中学，职称：一级教师，研究方向：历史学。 |
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