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标题 情境化策略让学生爱上汉字
范文

    李海生

    摘 要:新课改背景下的小学语文教学,与传统的教学模式有很大的不同,它要求教学中增进师生的互动体验,激发学生思维,提高学习效率,而情境化教学为实现这个目标提供了可能。尤其在小学语文课堂识字教学中,采用情境化策略可以收到事半功倍的效果。

    关键词:小学语文;情境化课堂;识字教学;策略

    情境化教学是符合小学生认知规律的一种全新的教学模式,在小学语文课堂教学中运用情境化教学策略,可以增进师生间的互动,充分调动学生学习的兴趣,激发学生的思维,让学生产生自主学习的动力,能够有效提升学习效果。尤其在小学语文识字课堂教学中,运用情境化策略,可以有效提升學生的识字效率。

    一、识字教学要重视导入环节的情境创设

    小学生由于生性活泼好动,注意力不够集中,因此在语文课堂教学中,导入环节就显得非常重要,尤其在识字教学中,创设情境导入就十分有必要。好的课前导入能够让学生集中注意力,将学生融入良好的学习气氛中来,充分调动学生的学习兴趣。小学生由于年龄特点,对外界事物充满了好奇,运用情境导入策略,会让他们对将要学习的汉字产生浓厚的兴趣,从而激发了他们主动探究的意识。老师在进行情境导入时,要将学生的生活经验结合起来,以学生熟悉的生活经历为切入点,让学生意识到识字在他们的生活中无处不在,让他们进一步感受到识字学习的乐趣与动力。

    比如一年级《识字八》中包括九个生字:“捉、坐、清、请、情、蜻、洁、睛、晴”,课文是一首儿歌“天气晴、池水清、小蜻蜓、大眼睛、飞来飞去捉蚊虫”,朗朗上口,十分有趣味,仔细观察发现,这九个生字都是形近字或同音字,在上课时,老师可创设如下的情境,以充分调动学生学习的兴趣:

    老师:同学们好,今天天气怎么样啊?

    学生:天气晴朗……

    老师:那么,这样的天气最适合做什么呢?

    学生:郊游,去郊外玩儿。

    老师:同学们说得很好,这样好的天气,老师准备带领大家走进大自然,让同学们领略一下大自然中的美好风景。

    (老师拿出准备好的识字卡片,展示准备好的PPT )

    老师:同学们,你们看图上有什么景物呢?

    学生:太阳、花朵、一塘池水、飞舞的蜻蜓……

    老师:同学们观察得非常仔细,今天小明要跟我们一块去郊游。

    (动画演示,同学们和小明一块走啊走啊,动画演示池水)

    老师:同学们,你们看到了什么呢?

    学生:水。

    老师:同学们回忆一下,“水”字和我们学过的哪个偏旁有关系呢?

    学生:三点水。

    老师:同学们回答得很好,下面看看这几个字的偏旁,它们有什么共同特点呢?

    这里老师自然引出了本节课要学习的重点生字。

    二、识字教学要重视互动环节的情境创设

    情境教学的最大特点是学习中师生产生了互动,突显了学生的主体性地位,让学生参与到学习过程中来,还原了真实的教学情境,让情境和学习任务相结合,尤其在小学语文识字教学中,情境创设要与学生的生活相关联,让学生时时感受到生活中的汉字所蕴含的魅力,在实践认知中完成识字学习任务,在师生互动过程中加深对所学汉字的印象。

    比如在学习二年级《认识植物》一课中,有四个生字“梧、桐、枫、杏”,仔细观察这四个生字同属一族,都是“木”字旁,在教学中,可创设这样的情境:

    老师:同学们好,现在是什么季节了啊?

    学生:秋季。

    老师:秋季有什么特征呢?

    学生:吹起了秋风,树上的叶子都变色了……

    老师:同学们都观察得很仔细,很好,那么,你们发现外面的树叶都呈现什么颜色呢?

    学生:红色、黄色……

    老师:那么,什么树的叶子是红色呢?

    学生:枫树。

    老师:你从哪里知道枫叶是红色的呢?

    学生:上周,我和爸爸、妈妈一块去了山上,看到了红色的枫叶。

    老师:很好,谢谢这位同学分享了自己的经历,那么,哪位同学知道“枫”字的写法呢?

    ……

    在这节识字课上,老师创设了互动情境,引导学生回顾了自己的生活经历,并与识字教学相结合,让学生感受到生活中处处有汉字,取得了良好的教学效果。

    三、识字教学情境创设要重视激发学生的兴趣

    传统的语文教学以老师为中心,以讲授方式为主,学生在一种被动的状态下进行学习。情境教学法,完全与之不同,它强调学生的主体性地位,要求教学以学生为中心,充分发挥学生的学习主动性,激发学生的创造性。情境化教学法改变了传统教学的模式,在教学中发挥着重要的作用。

    在小学语文识字教学中运用情境化教学策略,则可以充分调动学生学习的积极性,极大地激发学生识字的兴趣。情境化教学中,学生积极参与的兴趣很浓,通过创设情境,让学生对本来单调乏味的识字教学充满了乐趣,也符合小学生活泼好动的天性,只有让学生动起来,他们的学习热情才能被激发,学生一直在情境化动态中学习,学习气氛会更加轻松活跃,因为是在情境创设的趣味活动中学习,所以学生的学习效果就会提高,识字就会更加牢固。

    比如在学习汉字“大”时,老师可让学生参加活动,请学生到讲台上来,用肢体动作摆出一个“大”字,引导学生领悟其含义,这样的识字既有趣味性,又加深了学生对汉字意蕴的理解。

    总之,在小学语文识字教学中,运用情境化教学策略,可以充分调动学生的学习兴趣,增强学生自主学习的意识,提升教学效率,促进学生的全面发展。

    参考文献:

    [1]毛显瑞.小学语文识字教学模式研究[D].上海:华东师范大学,2002.

    [2]黄嘉烨.小学低年级识字教学的探索与实践[D].上海:华东师范大学,2010.

    [3]施杨.小学语文情境:活动识字教学模式探究[J].长春教育学院学报,2011(8):99-100.

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更新时间:2025/3/10 11:36:38