标题 | 五星网状教学模型之运用 |
范文 | 胡艳平 摘 要:随着社会变革的深入,课改也在不断深化。在不断变换的新形势下,基于核心素養的教学该如何展开?以“七步成诗”教学理念来统领,以“五星网状教学模型”来支撑,展现新课程理念如何落地。 关键词:五星网状;学习结果;建构主义 一、学习结果分析 二、重难点分析 根据建构主义,努力探寻知识之间的联系与结构。 三、学习者分析 结合“学习结果”和“重难点”分析,找寻教学的起点和“坑”。 四、学习目标设计 采用“ABCD描述法”,即“主体+动词+程度+表现形式”,确立短期及长期目标。 五、学习评价设计 六、学习过程设计 根据五星网状学习模型,主要是启动、建构、巩固、运用和总结的教学流程。 启动1:播放《见字如面》节目中有关林觉民《与妻书》的朗诵视频,以情意系统的调动来使学生更快地进入当时国破家亡的时代背景中,理解革命的必要性。 建构1:革命的酝酿与爆发 材料:“一个民族的觉醒,通常要有两个条件:第一,这个民族面对着或者经历了以往没有遇到过的严重危机,旧格局再也无法继续保持下去;第二,还要这个民族能看到出路,深信只要奋起救亡,就可以改变目前的艰难处境。” ——《二十世纪大国的崛起》 思考1:材料中的“旧格局”和“新希望”分别指什么?(革命的必要性和可能性) 设计意图:结合课本强化学生对材料观点的论证,将课本的史料作为论证的依据,实现“用课本教”的目的。 活动1:以时间轴标明广义的辛亥革命的重大事件。 设计意图:直观的方式理解枯燥的概念,强化学生的时空观念,并为之后《临时约法》的分析奠定基础。 启动2:图片展示:一组关于武昌起义的数字(2天、41天、80天、125天) 直观了解武昌起义(速度之快),并巩固中华民国建立的基本史实。 建构2:中华民国的成立 探究活动:近代中国的宪政史是一部模仿西方的历史,晚清的《钦定宪法大纲》是模仿《日本帝国宪法》。那么《中华民国临时约法》又是以何种宪法为蓝本的呢? 设计意图:调动已有的知识及一手资料,将法国、美国的宪法与《临时约法》进行对比,进而纠正“《临时约法》是以美国宪法为蓝本”的已有错误概念。 《中华民国临时政府组织大纲》是以美国宪法为蓝本的。而《临时约法》弃美制而取法制,这个取舍之间又反映了什么问题? 思路引领:1.分析使用《法兰西第三共和国宪法》的原因(“以法制袁”的政治需要) 2.弃美制而取法制,反映的问题 启动3:相比于同是辛亥年的“太平天国”,辛亥革命的过程是“高烈度的”(速度快),但革命带来的破坏却是“低烈度的”。 建构3:辛亥革命的评价 图示:武昌起义后形势图(南京临时政府、满清政府、北洋袁世凯) 目的:将课本生涩难懂、错综复杂的关系简单明了地梳理清楚,从而分析出袁世凯当上临时大总统的原因。 活动2:对辛亥革命的结果进行辩论 设计意图:在学生各抒己见的基础上,选取两个组进行辩论,努力做到论从史出,史论结合。 课堂总结:辛亥革命在正确的方向上给了中国一个“初速度”,或许很微弱,但是超大体量的中国一旦在正确的方向上启动,其“加速度”就会越来越快,民族复兴、民主富强的中国形象就会越来越清晰。 本节课学生经历“旧知→必知→新知”三个过程,同时嵌入学习评价,让学习活动形成闭环。 编辑 冯志强 |
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