| 标题 | 走进群文阅读，开启智慧课堂 |
| 范文 | 寇腾友 摘 要：随着学生年龄的增長，要求学生掌握的语文阅读水平也有所不同。但在实际的语文阅读教学中，学生在面对陌生的文章时很容易产生畏难情绪，即不爱读，不想读，读不透。事实上小学中高年级的学生完全有能力读通文章找到重点，但在这样畏难情绪的影响下使得学生未读先放弃了，所以教师要“以毒攻毒”，以群文阅读的教学方法帮助学生攻克阅读难题。 关键词：群文阅读教学;传统阅读教学;突破与重构 所谓群文阅读，就是围绕一个或多个议题选择一组文章通过集体阅读的方式进行探讨交流并达成共识的过程。在进行群文阅读教学时，教师要把群文阅读和单篇阅读进行严格区分，我们说的通过学习多篇文章来突出中心文章的这种方式只能称为对比阅读，也不算在群文阅读的范围之内。那么，什么才是真正的群文阅读呢？语文教师又如何在传统阅读教学中实现突围与重构呢？下面是一些具体的指导建议。 一、群文阅读的组篇方式 教师在群文阅读教学中要保证所选取的文本具有可议性，要给学生自由发挥的创造性，使学生在阅读中产生不同的看法与见解。比如，我们可以以“感悟”为主题，并给学生限定一定的时限，如半个小时或四十分钟，让学生读叶圣陶先生的《稻草人》《快乐的人》这两篇故事，全课以这两个议题为课堂中心：我们对一个人、一件事的评判标准应该是什么样的？对于故事中的主人公你有什么样的认识，同时在读过文章之后你又有了怎样的感悟？学生在充分阅读之后认为做人要学会分享与奉献，只有这样才能得到快乐。不少学生表示他们对于社会中人生百态又产生了新的认识，所以这就是群文阅读的效果。 教师还可以根据阅读文章的篇幅长度对文本进行灵活选择。再如“群诗阅读教学——以大漠风光为中心”，教师可以以《使至塞上》《从军行》《走马川行奉送出师西征》这三首描写大漠风光的古诗与周将的现代诗《沙漠》进行组合。这四首诗对于沙漠的描写各不相同，诗歌也不只局限于故事，风格上也存在差异。这样学生在阅读中可以通过交流、分享、比较等学习方式开阔眼界、开阔思路，这样的阅读方式也可以帮助学生对诗歌有更深的理解与掌握。 所以在做群文阅读的教学时，教师对于文本的选择要有中心还要各有侧重，对同一议题的多种文本进行对照阅读，使学生在阅读中增长知识，学会用辩证的眼光去发现特征及规律。 二、群文阅读的呈现方式 在进行群文阅读课时，教师可以采用了“五步法”的阅读教学方式。也是要“明确阅读主题”“了解阅读内容”“分享阅读收获”“赏析精彩片段”与“进行主题拓展”这五部分。我们以群文阅读“乡村风光”一组为例进行分析。 首先，要明确阅读主题，提炼出单元的主题，可以通过画思维导图的方式进行学习，这对于提高学生的概括能力也是一种行之有效的锻炼方式。然后请学生“了解阅读内容”，也就是需要学生整体把握单元文本内容，即以默读、浏览、跳读等阅读方式对文章大体内容进行了解与粗略的阅读，并将新的发现补充在思维导图上。最后可以请同学“分享阅读收获”，这是课堂的主体环节，教师要做好组织工作，开展师生间的交流对话，不要让孩子们众口一词，要探寻独一无二的观点看法。比如，对于《乡下人家》这篇文章，有学生从文章整体中解读出了乡村生活的静谧与愉快，有学生通过对乡下动物的描写认为乡下生活十分热闹有趣，处处充满生机与活力。对于学生这些独特的体验，教师都要予以接受与尊重，做一个合格的倾听者，对于学生的想法都应充分地尊重。 教师要有意识地引导学生思考，激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。比如，在“赏析精彩片段”这一环节教师要引导学生对“乡村风光”这一单元中的古诗和散文进行综合性的分析，并让学生思考对于乡村生活的描写我们可以用哪一种方式进行表达？让你来写你会怎么办？学生各抒己见，可以从抓住场景、描写细节等方面对乡村生活进行描绘，要从某一面去描写，不能为了突出乡村生活而乱写一气。最后一个步骤是“进行主题拓展”，也就是要让课堂进行延伸，把阅读延伸到写作、口语交际、综合性学习等方面，所以对于“乡村风光”这一主题，教师可以引导学生运用所积累的好词好句，结合自己的亲身体验进行小练笔，写写自己记忆中或是理想的“乡村风光”，以此激发学生的兴趣。 三、群文阅读的学习策略 教师有教法，学生有学法，对于群文阅读重在让学生在读中感悟，以此来攻克阅读畏难心理，学会在阅读中思考。比如，在进行“童话”单元的群文阅读时，学生要在阅读中发现童话故事的共同特性，学会深刻理解故事背后的内涵。如《巨人的花园》旨在倡导学生学会分享，在分享中发现快乐。 所以，学生在群文阅读的学习中要能够自己分析，不要依赖教师的教学引导，敢于发声，敢于提出自己的看法。在这样的训练中，阅读速度慢、阅读能力差的学生会逐渐追赶上其他学生的阅读步伐，在思考与畅谈中发现阅读的快乐。 四、总结 群文的选择与合理组合编排是上好群文阅读课的关键，这对教师的阅读教学水平也是一种别样的考验，其丰富性远远超出了想象，完全打破了传统阅读教学的思维方式。目前来看，各位语文教师在群文阅读这条道路上的探索还是远远不够的，所以在接下来的群文阅读教学中需要所有教师共同努力，在探索中发现新奇迹。 参考文献： [1]陈巧文.促进学生深度学习的群文阅读教学策略研究[J].中国校外教育，2020（7）：45，47. [2]冯元元，何宝来.小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略探讨[J].名师在线，2020（8）：19-20. |
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