| 标题 | 小学数学“图形与几何”学习领域中趣味性教学的开展对策研究 |
| 范文 | 林少洁 摘 要：提出小学数学“图形与几何”学习领域中开展趣味性教学的建议，并提出了开展对策，希望能够让这部分的知识教学彰显高效作业。 关键词：小学数学;图形与几何;趣味教学 利用信息技术开展小学数学“图形与几何”的趣味教学过程中，要确保学生进行高效动手操作。传递趣味数学，要求教师能够进行教学语言改革，为学生搭建趣味学习的环境，创建既学知识又发展思维的新式教学模式，让学生在趣味教学中全面提高数学学科素养。 《义务教育数学课程标准》将小学阶段的数学知识大致分为“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域，其中“图形与几何”的相关知识体系需要学生形成空间观念，掌握基本的图形几何学习方法，为小升初衔接打好基础显得尤为重要。 一、利用信息技术，开展趣味教学 信息技术是调动小学生数学学习积极性的关键手段，利用信息技术能够让学生更好地实现高效学习，具体到图形与几何的相关知识上，这部分知识能够在信息技术的扶持下，形成直观与分解的感受，提升学生的空间思维。例如：在教学“圆的面积”的时候，将圆形细化，平均分成更多的小块，然后拼成正方形，这种接近正方形的操作，利用信息技术可以比直接讲解或是画图更为形象准确。但是，如果只是教师自己在运用多媒体，会使信息技术的趣味性大打折扣，也无法体现学生是学习主体的这一特性，所以，教师可以让学生来操作，到黑板上演示课件，并讲解相关的理论，体会主动操作后的趣味感受。其次，教师要利用信息技术来开展相关的网络学习游戏活动，让学生感受到趣味教学的魅力。例如：在教学“角”的过程中，应该让学生学会区分角，这样就可以设计网络游戏，从屏幕上方掉下来很多的“角”与“非角”让学生点击，点击正确的就可以过关。这样的游戏活动学生在平时就特别喜欢，课堂上采取这种方式自然能够吸引学生的注意力，提升学习的积极性。总之，在日常教学活动中更多地应用信息技术比较符合学生的实际情况，充分考虑了小学生具有丰富想象力和活泼好动等性格特点，与此同时让小学生掌握高效的学习方法也更为容易。 二、高效动手操作，传递趣味数学 小学数学“图形与几何”学习领域中趣味性教学的开展对策，要确保学生可以进行高效的动手操作活动，以体会趣味数学的魅力。一直以来，小学数学课堂上都有动手操作的环节，但是很多教师开展的效果不理想，學生对动手操作学习的价值认识不够，学习效果不好，学生也就无法感受到数学学习的趣味性。为了解决这个问题，教师必须给学生充足的时间、材料进行动手操作活动，传递趣味教学的魅力。例如：在教学“长方体和正方体的认识”这节课的时候，教师就不需要讲课，整节课都让学生进行操作。课前可以准备导学案，让学生结合微课自学这部分知识。课堂上就让学生小组内动手操作，一组一个材料盒子，里面包括正方体、长方体、展开图、工具等。让学生在操作中逐条解决需要学习的理论知识，并且通过设计一些“误区”来考一考其他小组，形成知识拓展。在这个过程中教师要捕捉学生的创造性操作表现，并重视学生操作后的反思与梳理。 三、教学语言改革，搭建趣味环境 小学数学“图形与几何”学习过程中，趣味性教学的开展对策要求教师能够进行教学语言改革，为学生搭建具有趣味的学习环境。数学重视计算与操作，但也要注重语言营造，趣味教学中，最基本、最有效的趣味氛围还是通过语言传递出来的。为此教师必须要大胆地进行教学改革，用语言为学生搭建趣味环境。首先，教师要善于运用形象的比喻。例如：圆锥与圆柱对比，可以比喻为看看圆锥是不是“同底等高”的圆柱瘦身成功了？瘦身了多少呢？我们计算一下吧。其次，教师要善于调侃学生。例如：学生回答错了，不要生气，也不要敷衍地安慰，可以说：你怎么比老师还糊涂啊？这种自嘲的话语下，学生就会变得很轻松，也会与老师很亲近。当然，教师也要注意这种趣味性的语言不是整节课都开展的，也不需要所占时间过多，一节课设计几次就可以让学生感觉到快乐学习的氛围了。总之，为了提高数学学习的趣味性，教师应该想方设法创造一种轻松有趣的数学课堂环境，让小学生在快乐中学习数学。 综上所述，小学数学“图形与几何”学习领域中趣味性教学的开展对策要利用信息技术，开展趣味教学;要确保学生进行高效动手操作活动，传递趣味数学;要求教师能够进行教学语言改革，为学生搭建趣味学习的环境，创建既学知识又发展思维的新式教学模式，让学生在趣味教学中全面提高数学学科素养。 参考文献： [1]张文娟.浅谈信息技术在小学数学教学中的运用技巧：“空间与图形”教学案例[J].学周刊，2016（25）. [2]须燕.动手操作 让智慧之光在指尖闪耀：关于小学数学课堂中“实践操作”的有效性研究[J].华夏教师，2019（18）. |
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