| 标题 | 幼儿园“多元共生”多彩生命教育课程的开发与实践 |
| 范文 | 周蕾 施玲玲 摘 要：童年是多彩的，也是美好的，童年是灿烂的，也是个性的，我园致力于打造“多彩生命”特色品牌，“使每个人做最好的自己”。“多元共生”项目活动是借助“多元智能”理论，立足“生活、游戏、运动、学习”四个板块，强调每个儿童都是有能力的学习者，要善于发现儿童的每一个成长点，互相伴生成长，最终达到“和而不同”，从而彰显全面、多元、个性的教育品质。 关键词：多彩生命;多元共生;项目活动 一、研究的背景及现实意义 （一）促进儿童发展的需要 随着教育改革的深入，教育更趋向关注儿童本位。项目活动的实施，更有助于儿童的深度学习。《3—6岁儿童学习与发展指南》的“说明”指出：“实施时应把握以下原则：关注幼儿学习与发展的整体性;尊重幼儿发展的个体差异;理解幼儿的学习方式和特点;尊重幼儿的学习品质”。其中提到的几个关键词“整体性”“个体差异”“理解”“尊重”等为“多元共生”活动项目的实施指明了方向。 （二）推进课程改革的需要 2017年11月，浙江省教育厅关于《关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》，指出课程改革要“落地”、要“深入”。“多元共生”活动项目是课程改革的有力抓手，也是有效的实践组织模式，“多元共生”项目活动在实施过程中体现了对儿童的尊重、理解、支持，其核心目标是培养全面、多元、个性的儿童，顺应当下课程改革的发展思路。 二、多彩生命课程的实施路径及具体内容 （一）“多元共生”项目活动实施路径 “多元共生”项目作为园本课程的实践组织模式，涵盖了幼儿在园的一日生活、游戏、学习、运动四条路径的分项目，它的特质是：全面、多元、个性、持续;每个分项目都围绕“多元共生、和而不同”的核心目标，关注儿童的真实需要、参与过程、个性需求，真正促进儿童的学习成长与发展。 （二）项目活动的具体内容 1.“多元共生”游戏项目：指中大班混龄角色游戏“欢乐豆豆城”、小班“童梦天地”主题游戏、班级自主区域游戏。 ★游戏项目实施策略：“进退之间”让游戏更自主。 2.“多元共生”生活项目：指园本节日活动、野趣活动、“生活小主人”活动。 ★生活项目实施策略： （1）节日活动：跳绳节、球球节、灵巧手指节等; （2）野趣活动：徒步、沙水、采摘等; （3）体现自我管理、自我服务、个性展现的“生活小主人”活动。 3.“多元共生”学习项目：指主题活动、男教师特色集体教学、体验活动。 ★学习项目实施策略：挖掘“多元共生”项目核心思想，选取省编教材中凸显儿童自我认知、运动锻炼、个性展现的主题，一方面进行再改造加工，另一方面进行特色主题植入。 4.“多元共生”運动项目：指室内外混龄体育活动、班班体育特色活动、创新操节活动都是体现园本特色的一些运动。 ★项目实施策略： （1）室内外混龄体育活动：自主性区域、发展性区域双轨并进。 （2）班班体育特色活动：篮球、滑板、轮滑、瑜伽带、跳跳球等。 （3）创新操节活动：特色早操、啦啦操、器械操等。 三、成效 多彩生命课程的开发与实施建设，不仅促进了孩子的多元发展，也促进了教师的同步成长;不仅彰显了幼儿园的办园品牌，也提升了幼儿园的文化品牌。 （一）促进幼儿的多元个性成长 1.自主探索的氛围，活跃幼儿思维 在“多彩生命”实践过程中，尤其注重幼儿在各类活动中的自主性及探究欲。 2.合作挑战的机会，涵养幼儿品格 随着课程的不断深入，同伴之间逐渐产生一种合作、互助内驱力，激发孩子共同实现游戏的愿景，为幼儿终身发展打下较好的基础。 （二）促进教师的智慧专业提升 1.优秀教师推动课程建设 在“多彩生命”课程研究中，以“观察”为基点来学习;以发现、解读儿童游戏行为、实践经验合作学习方式为经验积累、策略建立、获得成长……打造了一大批优秀的教师。 2.课程研讨彰显科研成效 在提升教师观察、解读、实践能力的基础之上，教师通过日常记录、转化，在教科研上获得了大步提升。三年中我园在省市区级荣誉比赛中获奖50余项。 （三）促进幼儿园的品牌内涵发展 多彩生命课程是一种成长性课程、自主学习课程、多样化课程。随着多彩生命课程构建与实施，园所文化逐步展现，“阳光、健康、自主、个性”已经成了每一位教师的共识，在幼儿园的教育、教学、管理等方方面面得到体现，形成了鲜明课程文化及办园特色。 参考文献： [1]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013-01. [2]虞永平.学前课程与幸福童年[M].北京：教育科学出版社，2012. [3]顾荣芳.幼儿园健康教育[M].北京：人民教育出版社，2004. [4]赵寄石.幼儿园课程指导：健康[M].南京：南京师范大学出版社，2000. [5]黄世勋.幼儿园体育创新：基础理论和方法[M].北京：教育科学出版社，2003. [6]王淑琴.幼儿园体育教学活动[M].杭州：浙江大学出版社，2005. [7]李文馥.自主性的基本概念和实施方略[M].北京：北京师范大学出版社，2001. [8]董晓琳.多元智能理论对新课程评价改革的启示[J].湖北广播电视大学学报，2004（6）. [9]谢世谦.多元智能理论对新课程改革的启示[J].中小学心理健康教育，2006（6）. 编辑 李琴芳 |
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