| 标题 | 小学数学生活化教学的途径和策略 |
| 范文 | 刘伟 摘 要：小学数学是小学教育中的重要学科组成部分，教学内容相对更加抽象化，因此在学生的逻辑思维方面，具有一定的能力要求。与此同时，小学生正处于刚接触数学的初始阶段，对数学知识的累积、对数学的认识都尚浅，小学生身心发展尚不成熟，正处于好玩好动的年龄阶段，这些都给小学数学教学带来了一定的困难，需要教师在教学途径与策略方面进行相应的探索，以寻求与小学生学习特点相适应的数学教学方式，提高数学课堂教学效果。在此基础上，对小学数学教学的重要途径与策略、生活化教学，展开了具体的探索。 关键词：小学数学;生活化教学;途径;策略 小学数学生活化教学是创设现实生活情境，将某些数学知识与学生的现实生活相关联起来进行教学的方式。一方面生活化教学能够丰富数学课堂的教学内容，让学生对数学产生更大的學习兴趣，调动学生学习数学知识的积极主动性;另一方面，生活化教学能够在数学知识教学与学生生活相结合的过程中，拉近数学与学生之间的关系，同时降低数学知识学习的难度，方便学生对数学知识进行更加深入的理解与思考，提高小学生的数学课堂学习效率，进而保障小学数学课堂的教学目标能够有效达成[1]。因此生活化教学也是小学数学课堂教学过程中的重要教学途径与方法策略，需要小学数学教师予以充分的重视。 一、小学数学生活化教学的存在意义 （一）符合教育教学改革发展的需要 随着新课改的持续深入进行，教育教学的目标与任务正在逐渐从应试教育下的考试成绩为中心转变为素质教育下的以能力培养为中心。小学数学教育在这个背景下，联系学生的生活实际来丰富课堂教学，创设生动易于接受的数学学习与应用情境，既能够有效提高小学生对于抽象数学知识的接受程度，提升数学课堂的教学效率，又能够给学生提供数学知识现实应用场景，锻炼学生的数学知识应用能力，在此过程中逐渐培养学生的数学思维，提高学生的数学综合能力。 （二）符合学生的数学知识学习需要 小学生年龄较小，正处于身心发展尚不成熟的阶段，好玩、好动是其普遍特性，抽象思维能力相对较弱，因此面对难度较大且需要一定逻辑思维能力的数学知识而言，小学生往往会感到力不从心，长此以往学生的学习积极性会因此下降。生活化教学将相对抽象的知识点与学生的生活相关联，进行生动形象化的解释，符合学生身心发展特性的同时，也能够帮助学生对数学知识进行深层次的理解与掌握，有效提高学习效率。 二、小学数学生活化教学的途径与策略 （一）趣味导入，提高学生的数学知识学习兴趣 课堂导入环节是迅速抓住学生注意力、保证课堂教学有效进行的关键，一定程度上决定着课堂的实际教学效果。在小学阶段进行相对抽象的数学教学，需要给学生预留一定的消化接受时间。从生活实际出发导入，便于学生理解的同时也能调动学生的学习积极性，对于课堂教学效果具有重要意义。像是在进行加减法的教学过程中，教师可以以帮助家长买酱油等生活小实例来引导学生进行思考，提高学习的趣味性，进而导入课堂加减法运算法则，提高学生的理解与接受程度。 （二）恰当举例，便于学生对数学知识进行理解 小学教师面对的学生群体在身心发展方面欠成熟，要求教师在进行课堂知识讲解的过程中，应当适当穿插实例列举，帮助学生更好地进行数学知识的理解与学习，与此同时还应注意举例难易程度方面的恰当性，需要根据学生的数学基础以及所学数学知识的复杂程度进行举例，符合学生的学习基础，方便学生进行理解。 例如，在给低年级阶段学生进行时间认识的教学过程中，教师可以将钟表带到课堂，将现实生活中的时间认识课堂场景移入课堂，帮助学生认识时间，降低学习难度。另外对于时针、分针以及秒针的变换关系，教师可以将时针比作老人、分针比作中年人、秒针比作青少年，抑或是让学生自己来进行钟表时针、分针以及秒针的变换操作等方式，让学生更加清楚地认识时针、分针与秒针之间的关系及其变化规律，帮助学生更好地认识时间，提高学习效率。 （三）适当拓展应用，在课后练习中提高教学成效 小学数学在以往传统的教育教学模式下，除了数学知识本身相对抽象、枯燥，很难为小学生理解是影响数学教学实际成效的重要原因之外，一些小学数学教师在进行数学知识的教育教学过程中，将数学课堂束之高阁，单纯传授学生抽象而复杂的数学概念，脱离现实生活实际，学生与数学学科的距离相对较远，甚至认为数学无用，一定程度上影响学生数学学习的积极性与课堂教学成效[2]。在这种情况下，教师在教学过程中可以对数学知识应用进行适当的拓展，主动将数学知识与学生的生活实际相联系，无疑能够拉近学生与数学之间的距离，提高学生的学习兴趣。例如在进行周长的学习时，教师可以安排学生测量自己家的茶几、床等物品，进行周长计算，提高学生学习积极性的同时，让学生对周长有更加深刻的认识。 三、结语 综上所述，在对小学生进行具有一定学习难度的数学知识教学时，生活化的教学策略在拉近数学与学生之间距离、提高学生数学学习兴趣、提高教学效果等方面具有重要的意义，可以从趣味性导入、恰当举例以及拓展应用等方面具体进行。 参考文献： [1]后巧娃.小学数学教学生活化的教学途径和策略研究[J].家长，2020（7）：64-65. [2]张锋.小学数学生活化教学的途径和策略探讨[J].课程教育研究，2020（20）：172-173. |
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