| 标题 | 依托信息技术创设小学数学多彩教学情境研究 |
| 范文 | 李秀琼 摘 要：立足小学数学教学实践，从依托信息技术创设生活情境、游戏情境以及问题情境三个方面入手，对信息技术手段辅助下小学数学教学情境的创设这一主题进行了初步分析与探索。 关键词：小学数学;信息技术;教学情境 大量的教育实践已经充分表明了科学适宜的教学情境有助于学生更好地融入该情境之中，并由此焕发学习热情、产生学习动力。作为一名小学数学教师，我在自身的教育实践中注意到了教学情境创设的重要性，因此积极利用信息技术灵活创设多样化的教学情境，极大地推动了学生更好地融入数学知识的学习之中，也让他们切实从中获得了数学素养的提升与发展。以下，我仅结合自身的小学数学教学实践经验，针对依托信息技术所开展的小学数学教学情境的创设这一主题发表个人认识与看法。 一、借助信息技术创设生活情境，輔助学生学习小学数学知识 生活是数学知识的来源与归宿，这是我们提倡生活化教育理念的原因所在。为此，小学数学教师可以在教育实践中有意识地利用信息技术手段为学生创设他们所熟悉的生活情境，由此建立起所学数学知识与学生实际社会生活之间的密切联系，从而让学生感受到数学学习的有用性，并能借助已有的经验更好地理解所学的数学知识。 例如，在教学“克和千克”这一节知识时，我便利用信息技术为学生展示了日常生活中经常会经历的情况，像5千克重的西瓜、10千克重的大米、500克重的洗衣粉、300克重的茄子，等等。这些都是学生日常生活中再熟悉不过的事物了，但是却很少有学生会认真思考“克”与“千克”两者运用上的不同。因此，在信息技术手段的辅助下，在创设的熟悉的生活情境中，学生对“克和千克”这节知识的学习热情得到了极大的激发与调动。借助信息技术创设生活情境，辅助学生学习小学数学知识对于推动学生更快、更好学习数学知识的可行性得到了充分证明。 二、借助信息技术创设游戏情境，辅助学生学习小学数学知识 小学阶段的学生年龄小，对各种新鲜有趣的游戏格外热衷。我在教育实践中就观察到学生总是能积极主动地融入游戏的氛围之中。因此，我认为小学数学教师在自身的教育实践中便可以有意识地利用信息技术手段为学生创设游戏化的情境，以营造寓教于乐、寓教于趣的氛围，促使学生在这一情境之中焕发数学学习热情，深化数学学习认知。这也是提升小学数学教学效率及质量的重要切入点之一。 例如，在教学“3的倍数”这一节知识时，我便利用信息技术手段为学生呈现了一个有趣的游戏情境，即进行“3的倍数接龙”的游戏，学生要根据所学到的知识依次快速回答出3的倍数。像第一位学生说出“3”，第二位学生要接着说出“6”，第三位学生要接着说出“9”，依此类推。正确说出来的学生自动跳过，答错的学生则要淘汰出局，最后剩下的学生便是本次“3的倍数游戏”的获胜者。在信息技术呈现了这一游戏规则之后，学生对这一游戏充满了兴趣，大家都积极参与。在课堂氛围得以改善的同时，学生也更好地复习了关于“3的倍数”相关的数学知识，可谓一举两得。 三、借助信息技术创设问题情境，辅助学生学习小学数学知识 正所谓“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进。疑者，觉悟之机也”。学习中恰当的问题设置对于学生更好地学习知识具有重要的意义与作用。为此，我认为小学数学教师在教育实践中应当有意识地借助信息技术手段为学生创设问题情境，让学生产生好奇与探究的心理，形成主动探索知识、解开心中疑惑的心理，这样学生在一个个疑问的推动下能够更加积极主动地学习知识，并切实获得高质量的学习效果。 我在自身的小学数学教学实践中便很好地落实了这一点。例如，在教学“年 月 日”这节知识时，我便有意识地借助现代信息技术设备为学生创设了如下问题情境：班上学生在一起描述自己的生日，大家都是一年过一次生日，只有辰辰说他四年才过一次生日。你知道这是为什么吗？在不少小学生的认知里，生日是每年都有一次的，那为什么还会有人四年过一次生日呢？这激发起学生强烈的好奇心，使他们静下心来等待教师揭开谜底，给出正确的答案。如此，学生的数学学习热情得到了极大的激发与调动，而这显然为他们更好地学习数学知识、学好数学知识奠定了良好的情感基础。 总而言之，小学数学教师一定要立足信息技术手段，科学合理地进行数学教学情境的创设，让学生在该情境的推动下更好地学习、成长。这样我们所创设的教学情境才是有意义的，我们的小学数学教学也才是优质而高效的。 参考文献： [1]杜晓辉.小学数学教学中教学情境的合理创设思路分析[J].中国高新区，2018（3）：125. [2]杨艳梅.小学数学教学情境课堂创设方法的探讨[J].文理导航，2018（3）：26. |
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