| 标题 | 探究新课改下小学语文教学的优化路径 |
| 范文 | 李健 摘 要：新课改的深度推进，为小学语文教学优化指明了方向，铺设了道路。然而，由于新课改理念的内涵比较丰富，外延比较宽泛，加之不同学生的素养与能力差异较大、不同地域教学环境与资源各异、不同学校教师能力与水平所限，使新课改理念在不同学段、不同学生语文教学落实中所采用的措施自然也不尽相同。对此，教师唯有从教学实际入手，对学生的学习给予充分关注，进而结合不同学生的特点和实际，对症下药，因材施教，优化路径，才能让学生在抓好教学关键、把握学习规律中更好提升语文能力，塑造语文素养，开启全新认知发展旅途，更好地释放内心认知愿望。 关键词：新课改;小学语文;语文教学;优化路径 为了确保新课改理念、要求、思想在小学语文教学中深度落实、充分践行，教师在实施小学语文教学路径优化时，应该以学生实际为基础，切实把握课堂教学的关键点和突破口，从学情研判中深入了解不同学生对所学知识的掌握情况，在关注教学细节中感知不同学生的情感变化。以微小的教学触动为起点，开展研究，进而深入掌握不同学生的认知情况，对其认知状态、理解情况、思维变化获得更好掌控，设计出更具针对性、实效性的教学活动，将学生引入更为宽泛的认知视域，在优化教学路径、创设教学情境、促进学习发展中更好地開展教学指导，更好地促进学生发展。 一、变迁教学指导路径，激活学生语文学习创造力 语文是帮助学生开启思维、拓宽视域、塑造素养的工具。只有以新课改为驱动，加强对教学路径的优化，方可最大限度地释放小学语文教学的感染力，增强课堂教学的有效性。因此，优化小学语文教学路径时，教师应该充分发挥好小学语文教材的桥梁作用，多引导学生去发掘语文教材的闪光点，给予学生更加深刻的认知体验，进而带动学生在教材知识中感知生活，在生活体验中理解教材。通过对教材细节的关注，掌握基本的学习方法，产生浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，达到以教材亮点激活兴趣、用教材辅助提升认知的目的。例如，在《黄山奇石》教学中，教师可以以课文内容为辅助，并引入诸多辅助性教学素材，让学生给“黄山”代言，充当黄山旅游景点旅游资源推介的设计师，将课文中的“奇石”与自己的想象、联想整合在一起，借助画笔来描绘黄山的优美风光、绮丽石头，并融入诸多个性化广告语。待学生完成绘画创作后，再开展评比鉴赏活动，针对不同学生的设计风格、设计亮点等开展点评，将课文阅读教学转换为绘画创作活动，促使学生在释放自我中获得对课文内容的深刻理解，这样既激发了学生的学习兴趣，又提升了课堂教学的效率。 二、凸显学生主体地位，增强课堂教学活动感染力 新课改下的小学语文教学，必须以凸显学生主体地位为核心，让学生在多元认知刺激下获得想象力、思维力、理解力的提升。因此，教师可以以学生的学习实际需要为基础，及时发现并抓住学生的思维细节，通过对学生课堂学习中闪光点的捕捉，给予学生更多自主发挥的空间，实现思维特性的放大，求得精神与思想的升华。在课堂教学中，如果某些学生的思想和见解有创意，对所学知识的思考更独到，教师就应该及时给予鼓励与肯定，并适时与其进行深入探讨，以激活学生的语文创造力，培养其创造精神和意识。要知道，这一看似微不足道的教学关注可以使学生学习语文的自信心得到提高，其学习语文的积极性、主动性、创造性也会于潜意识中得到强化与调动，课堂教学的效率自然也会在潜移默化中得到加强。例如，在《惊弓之鸟》教学中，教师可以设置悬念：大家都知道，只有弓和箭组合在一起，方可射击。那么，没有箭的弓，能否击落天上飞翔的大雁呢？引导学生在积极探究、热烈辩论中开启课文学习。 三、优化学生学习路径，提升小学语文教学凝聚力 针对小学阶段学生的认知特性，教师应该以诸多有效性、多元性、丰富性教学活动的组织、设计、开展为辅助，让学生在参与、实践、体验中更好地学习语文，深刻体悟语文，以促使小学语文的语言性、工具性、美育性、智育性功能得以切实凸显。同时，教师在语文课堂教学中应该给予学生更多自主赏析、自主探索的机会，然后去捕捉对应的赏析基点，通过学生的教学反馈来感知学生的思想和情感，并以此为驱动，促进学生语文认知能力获得提升、发展、蜕变。例如，在进行《圆明园的毁灭》教学时，教师可以将其与课文《颐和园》整合在一起，组织学生对比分析，并在课外带领学生进入当地烈士陵园、引导学生观看爱国题材电影等，对课文内涵予以深度延展，以达到切实激发学生爱国主义情感的目的。 四、结论 总之，实现新课改下小学语文教学路径的优化、方式的变革、策略的调控已成为新时代小学语文教学更好发展的趋势。教师在践行新课改理念、落实语文教学指导时，应该以学生发展为导向，给予学生更多参与、实践、体味、感知、探索的机会，以驱使学生在积极参与、有机协作、相互研讨中充分认识语文学习的价值与意义，进而以强劲的学习内驱力、浓郁的学习自主性、强大的学习自信心投身学习活动，进入语文情境，参与学习实践。在确保新课改思想、理念、要求得以充分践行的基础上，促进学生认知发展，寻求教学路径的优化。 参考文献： [1]牟蓉蓉.小学语文教学优化及创新路径分析[J].课外语文，2019（24）：77-79. [2]吴宝兄.优化小学语文教学的创新教学路径探究[J].小学生（下旬刊），2017（12）：4. [3]张晓强.人文维度下小学语文课堂教学的优化路径[J].新校园（中旬），2016（7）：86. [4]赵蓓.优化小学语文教学艺术的路径探讨[J].课外语文，2013（10）：38. |
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