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小学高年级英语阅读教学校本化实施策略

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任琦珺

摘要新课改背景下，英语教学越来越重视对学生语篇阅读能力的培养。如何有效实施小学高年级英语阅读教学，提高学生英语语言综合运用能力，一直是小学英语教师孜孜以求的目标。为此，教师需努力转变教学观念，改进和完善阅读课教学模式，不断摸索阅读课教学方法，引导学生真正参与到阅读实践中去。教师可通过利用关键词句整体导读、巧设各种问题进行分层精读、提炼思维导图复述诵读等方式，对小学高年级英语语篇阅读进行校本化尝试。

关键词小学英语语篇教学阅读能力校本化

在小学高年级英语教学实践中，语篇阅读集语法、词汇、文化和思维于一体，是学生提高英语学习综合能力的有效路径[1]。开展语篇教学，提高阅读能力，能够促进学生认知能力、思维能力、审美能力等综合素质的发展。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，学生通过四年的英语学习，到小学毕业时，应能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目，基本掌握600～700个单词和50个左右的习惯用语，能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯[2]。而要达到这样的目标，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。多年来，笔者所在的市、区、教育集团、学校先后开展了一系列的语篇阅读教学研究。通过大量的课例学习、名师课堂观摩、同课异构等教学研讨课活动的参与和实践，笔者对小学高年级英语语篇阅读教学校本化实施策略进行了一系列的实践探索。

一、利用关键词句整体导读

牛津英语教材上册与下册、各个单元之间的结构性和系统性，决定了教师在备课中必须从整体上把握教材、把握单元整体，将若干个知识点放入每一课时的备课中，把握本课时所要讲解的新知和前面所学的旧知，以及后续的新知识之间的联系，确定每课时的重难点在整个单元知识体系中的位置，甚至在整册教材知识结构中的位置，紧抓关键内容并以此为核心。这样既能巩固旧知，又能在理解旧知的基础上通过迁移更好地理解新知，同时又为后续新知的学习奠定了良好的基础。只有把握好教材与教材之间、单元与单元之间的整体性，才能更好地解读每个单元，以达到有效教学的最终目的。

概览是实现整体把握的重要途径。概览即综合性阅读，指学习者在获得一定的语言能力后，不必细致地进行语言分析，只获取大致信息和提取整体含义即可。所以，概览的根本目的就是掌握语言材料的主旨，即了解其基本内容和中心思想。因此，教师在指导学生阅读一篇文章前，就可以引导学生采用“概览”的形式：先用比平时阅读略快的速度对文章的内容作概括性地阅读，使学生对整篇文章的内容做一个大概的了解。这其中包括要明白文章中新单词的大概含义，找出文章中主要的句型，文章都介绍了哪些内容，本篇文章的主旨是什么，等等，使学生对语篇的词汇、内容和重点有一个粗略的概括和了解。

例：《牛津小学英语》5上 Unit8 “At Christmas” （第一课时）教学设计

本篇通过“First”“next”“then”“finally”等英语中常见的连词，让学生了解圣诞节的相关知识和内容，并最终学会制定一份自己的圣诞计划。

教师首先设问：“What do I do every day？”然后通过让学生观看一组图片复习相关动词词组，接着开门见山地询问学生每天做的事情。通过教师的示范引领，学生能简单地介绍并谈论自己一日的活动。教师通过插图、动画、学生自己观察等方式，让学生对本课语篇有了初步的认识，教师同时设置了以下问题要求学生作答：

（1）What do they do before Christmas？

（2）What else do they do before Christmas？

（3）What does Mike do on Christmas Eve？

（4）What do you think of Christmas？

[設计意图]语篇是作为一个完整的整体出现的，不管是对话还是故事，都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语意目的和语法功能[3]。案例中，教师先让学生通过整体感知，大致了解国外家庭如何过圣诞节，以及圣诞节前后所做的事情，让学生在动画视频和文本通读中初步掌握圣诞节各项活动安排。若在阅读前将其拆开，知识点就会在学生脑海中零散出现，这样不利于对学生语感的培养。因此，在此课语篇教学中，教师首先让学生整体感知语篇，通过初读语篇，让学生先了解语篇大意，即Mike一家人过圣诞节的情况，再让学生通过观察书中图片，确定语篇内容以及相关词汇句型的学习，不仅让学生了解了语篇大意，同时通过听力能力的训练，观察能力的提升，激发学生阅读语篇的好奇心，培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯。

二、巧设各种问题分层精读

在进行英语语篇阅读过程中，学生在教师的指导下进行分析性阅读，即所说的精读。通过精读，引导学生分析并了解文本内容，并在此过程中学习和巩固语音、词汇、句型、语法知识，发展有关技能，进而掌握相关语言点。教师通过对学生精读的训练，引导其对文本的背景、人物、故事情节、文化等详细信息进行剖析，进而通过教师有目的的提问方式（如可以根据文本的长短，在规定时间内，给学生一个或几个中心问题），让他们明确阅读任务，带着问题去阅读。通过这样的引导方式，可以加深学生对文章篇章结构的理解，培养其猜词悟意的能力和归纳能力，帮助他们更好地领悟文本的内涵，指导他们归纳出文本的重要语言点，提高并训练他们的语言理解能力、概括能力和口头表达能力等多方面的语言素质，最终做到融会贯通，达到提升其综合运用语言知识能力的目的。

提问是引导学生精读的有效方式。针对小学高年级学生，教师可尝试采用整体式或开放式的提问方式来实现精读。为了能让学生在英文语篇阅读时将注意力集中在某些主旨或要点上，教师可采用提问的方式引导学生深入探究。这些问题会增加学生对阅读的兴趣，有助于新旧知识的融会贯通。学生带着问题深入阅读，反复研读，理解全文，弄清每一个语言点，以便迅速掌握该语篇的精髓。做到有疑而入，无疑而出。教师可以指导学生通过圈关键词、划重点句、写备注、记笔记、做卡片、列提纲等方式加深他们对知识的理解和记忆。

例：《牛津小学英语》6上 Unit 3 “Holiday Fun”（第四课时）教学设计

教师在引领学生进入语篇学习后，设计了一系列活动：

活动1.教师让学生通过游戏挑战的方式设计问题。（Learning tip：思考一下，当你想询问朋友假期怎么过的，可以问些什么问题呢？同学之间可以相互讨论）

学生根据教师要求设计出如下问题：

（1）Where did you go for the holiday？

（2）What did you do for the holiday？

（3）Did you...？

（4）How was your holiday？

活动2.教师在让学生朗读“Cartoon time”的过程中寻找相关答句。（Learning tip：阅读时，如果遇到不认识的新单词或短语，可以尝试根据上下文和语境推测词义）

教师检查学生学习情况，在这一过程中对重点词汇、句型进行讲解。在讲解个别词汇、句型时，可以通过学生朗读课文原句、做图片判断题检验学生对文章的理解程度。在学生对课文新授内容有所熟悉的基础上，让学生通过“Fill in the form”或者分角色朗读、表演等方式，这样做不仅加深了学生对语篇语意的了解，同时还复习了本课的重点句型。

活动3.在学完整个语篇后，教师让学生进行语篇总结和概述。通过前面两个活动的设计，学生对语篇的大意有了整体的了解。（Learning tip：对语篇有了一定的认识后，可以尝试归纳概括，以更好地记忆语篇内容）

教师通过让学生以大纲的形式来进行语篇大意的归纳和总结，既让学生能通过前面所学梳理文章脉络、理清结构层次、加深对语篇的理解和巩固，更能潜移默化地教会学生如何进行文章主旨的归纳和关键信息的提炼，为后期的英语写作打下良好的基础。（见图1）

[设计意图]精读语篇的过程是英语语篇教学的核心环节。在此过程中，教师应采取切实可行的阅读方式或技巧，尤其是对于小学生来说，受语言知识和能力的限制，教师应更多地采取引导的方式，如有效的提问（直问、反问、设问、互问等）和阅读方式（寻读、跳读、略读、互读等），培养学生英语阅读的兴趣和良好的阅读习惯，为学生升入初、高中进行大量的、更深层次的阅读打好基础。

在上述实例中，教师有效地运用“提问”（Question）这一方法，通过预设问题，让学生能够有目的地去阅读。在此基础上，适时地运用这一技巧，能有效地辅助学生记录语篇中关键的词句，为学生整体掌握语篇提供帮助。而多种方式的“朗读”（Reading）形式如寻读、分角色朗读、泛读，进而在读中根据上下文推测词义等，更能引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取“holiday”具体信息，培养了学生阅读的技巧，提高了阅读的实效。

三、提炼思维导图复述诵读

语篇阅读环节最后的巩固和延伸是对学生语言学习综合运用能力的一个最好的检验。就小学阶段而言，教师可以通过复述文本、背诵课文、表演对话、扩写练习等方式，让学生对所学文本进行一个简明扼要的表述。由于学生在此过程中是对整篇文本或句型进行综合理解和运用，故对其中单个的语法要点、搭配等的记忆会更为深刻，同时，在表述的过程中，也能更加明确自身对于文本的掌握程度，进而逐步做到学用结合，融会贯通，从而提升说和写的能力，加深对所学文本的理解;而延伸是在巩固的基础上对文化、语言理解的进一步扩展与深化，教师通常采取文本再构或模仿写话等方式。学生在此项练习过程中，既巩固了文本重难点，又理清了文章脉络，同时，根据实际进行文本仿写这样的形式，还能进一步熟悉所学文本，熟练掌握重点句式的用法，适当扩展词汇量，为今后的写作打下基础，进而达到真正掌握的目的。

复述是自我检查学习效果的的一个重要阶段。语篇读完后，对语篇中的主要内容进行复述（或回忆），可以再次帮助提炼语篇主旨，发现阅读中的不足并加以改进。当然，大部分内容并不需要逐字逐句地回忆，只概括出主要内容即可。通过复述语篇内容，有计划地组织必要的复习，加强对知识的巩固。这个阶段要重新审视语篇标题，阐述那些应记忆的重难点，然后参照自己的提纲、备注等，将其中未真正理解的部分，对照原文，进行重读，加以弥补。

例：《牛津小学英语》6上 Unit 7 “Protect the Earth” （第一课时）教学设计

教师在语篇讲解后，通过一张思维导图提炼语篇主要内容。（见图2）

学生通过这张思维导图，可以不用去死记硬背课文，直接可以提炼出本课课题“如何保护地球”的4种方式：save water， save trees， save energy and dont use too much plastic，进而知道在日常生活中应该做什么，不应该做什么。教师通过这张思维导图的形式抛砖引玉，更是可以让学生进一步思考生活中还有哪些保护地球的方式，引导学生通过问题讨论、合作探究等形式激发学生学习的兴趣，培养他们思维能力，促使他们语言知识的进一步深化和提高。

[设计意图]语篇巩固阶段是让学生能够运用所学知识的重要环节，也是把知识和技能加以整合的重要环节。语篇巩固阶段为学生搭建自我展示的舞台，给学生一个语言输出的机会，让学生能够学以致用，只有这样，才能真正提高学生的语言运用能力。在上述实例中，教师通过新授过程中一些主要单词和词汇的及时呈现，最终展现在学生面前的是一张思维导图，4人一组的分工合作，让学生可以轻松自在地复述如何保护地球的方法。

当然，教师在实际教学中，可以根据不同的语篇需要设计不同的巩固练习，如复述语篇、表演语篇，或做相关的阅读理解等辅助手段来帮助学生记忆所学内容，做到及时地巩固和复习，尽可能地让学生在阅读中获得的信息最大化和最优化，从而彻底地提高学生的阅读效率。

以上是笔者关于小学高年级语篇教学中的一些实践研究，更是学校开展英语课堂阅读教学校本化的尝试和缩影。如何让英语课堂阅读教学校本化这个“点”带动学校其他学科校本化实施的进程，如何在今后的课堂教学中进一步完善，还需要每位教师不断地探究和努力。阅读教学校本化研究最终目的是提高学生的综合阅读能力，为此，每位英语学科教师应注重对学生阅读习惯和阅读技能的培养和训练，切实为提高学生阅读能力和思维水平打下坚实的基础，让学生充分体验、享受英语阅读的快乐。

[参考文献]

[1]黄清山.初中英语阅读教学低效现状分析及有效策略诌议[J].知识文库，2017（7）：253-254.

[2]中华人民共和国教育部.義务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：18.

[3]朱敏燕.浅谈小学英语语篇教学[J].新课程学习（中），2012（10）：88-89.

（责任编辑：符洁）

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