《基于学习活动观的自然拼读绘本阅读教学实践》-教育论文，中小学教育教学-论文范文参考-科学狗论文网

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基于学习活动观的自然拼读绘本阅读教学实践

范文

摘要英语学习活动观是培养学生核心素养、实现学科育人价值的重要途径。教师在自然拼读绘本阅读教学中，可尝试以英语学习活动观为指导，以主题意义为引领，以主题探究为主线，设计不同层次的英语学习活动，从而提高学生的阅读能力，促进学生阅读素养的形成，真正体现自然拼读绘本阅读教学的育人价值和功能。

关键词小学英语学习活动观自然拼读绘本阅读教学

近年来，自然拼读教学法日益为小学英语教师所熟悉，许多教师开展了自然拼读教学实践，其在助力学生拼读、拼写和独立閱读能力发展等方面的作用得到越来越多英语教师的认可。大量自然拼读教学实践证明，自然拼读教学不能脱离含有目标拼读知识的大量语篇的应用和实践[1]4。自然拼读绘本作为文本阅读的载体，能帮助学生利用拼读规则在阅读过程中理解文字，形成阅读能力，有利于提升学生的阅读流利度和阅读理解能力。外研社《丽声北极星自然拼读绘本》将体系化的拼读规则融入到有趣的故事情景中，帮助学生活化拼读知识，提高拼读技能，逐步掌握流利的、独立的阅读能力[1]6。

笔者通过文献研究发现，自然拼读教学研究主要集中在拼读、思维培养等方面，从英语学习活动观视角进行研究的案例较少。因此，笔者致力于探索有效的自然拼读绘本阅读教学策略，通过实践英语学习活动观，将“英语学习活动”作为课堂教学的主要途径，激发学生主动学习，提高学生阅读能力，促进学生阅读素养的养成。

一、英语学习活动观的内涵及类型

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学习活动观是学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多言思维发展、价值取向判断和学习策略运用[2]13。在这一过程中，学生的语言知识和语言技能得到整合与发展，同时，文化意识不断增强，思维品质不断提升，学习能力不断提高。

基于英语学习活动观的教学活动类型有三种：学习理解类活动，包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合;应用实践类活动，包括描述与阐释、分析与批判、内化与运用;迁移创新类活动，包括推理与论证、批判与评价、想象与创新[3]。“中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架”将解码能力作为阅读能力的基础[4]，因此，小学英语自然拼读绘本阅读教学既要重视学生阅读能力的培养和阅读素养的发展，培养学生养成必要的音素意识和拼读能力，帮助其自主、流利地阅读文本，又要通过层层递进的体现综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生加深对主题意义的理解，有效促进其英语学科核心素养的形成。

遵循以上指导思想和理论依据，笔者以外研社《丽声北极星自然拼读绘本》第四级“Little Dragons Dream”教学为例，阐述在自然拼读绘本教学中落实英语学习活动观的实践。

二、自然拼读绘本阅读教学实践

（一）教学内容分析

“Little Dragons Dream”是《丽声北极星自然拼读绘本》第四级中的一本故事类读物。绘本讲述了小火龙梦想环游世界，通过不懈努力最后梦想成真的故事。

1.主题意义和主要内容。本绘本可以看作是“人与自我”的主题，小火龙怀揣梦想，渴望离开小而安全的洞穴，去开拓眼界，丰富自我。途中虽然积极尝试，但仍然被误解，小火龙调整心态，积极面对，最终实现梦想;本绘本也可以看作是“人与社会”的主题，小火龙在实现梦想的过程中，在卡车上、火车上、飞机上与他人进行互动。纵观全文，小火龙从怀揣梦想、途中受挫到最后实现梦想，积极乐观、执着的精神品质贯穿始终。

2.写作意图。作者借助小火龙的故事告诉小读者：在生活或学习中要坚持梦想和目标，碰到问题不退缩，在尝试解决问题的过程中坚定信心，磨炼坚定的意志品质，养成积极向上的人生态度。

3.文体结构和语言修辞。本文为故事类的记叙文，以“故事情境—问题—矛盾激化—问题解决”为线索贯穿全文。全文按照故事发展顺序分三部分展开。第一部分：呈现情境和问题。小火龙在温暖的洞穴里打包好行李后准备环游世界，重点主题词汇有“dragon”“ dream”“ travel”。第二部分：故事向复杂化发展。小火龙跳上卡车后口渴向司机讨水喝，司机受到惊吓紧急刹车，小火龙被摔下了卡车;小火龙再次尝试，跳上了火车，之后感到肚子饿了，便向司机讨吃的，司机受到惊吓甩开了小火龙，重点主题词汇有“truck”“ drink”“ driver”“try”“train”。第三部分：问题解决与故事结局。小火龙跳上飞机后，被小男孩误以为是玩具，但知道真相后仍友好待他，最终结伴环游世界。

（二）教学目标

教学目标的制定应依据英语学习活动观的三种类型，让学生在对文本主题意义探究的过程中提升语言能力，促进学生将知识转化为能力、再生成素养。基于文本解读和学情分析，教师制定了以下教学目标：1.梳理故事情节，提取“小火龙追逐梦想—受挫仍不断尝试—最后实现梦想”的故事主线;2.能通过表演、想象等方式预测故事情节发展，体会人物情绪;3.分析小火龙最后成功的原因，感受其敢于逐梦、不惧挫败、积极乐观的意志品质;4.通过观察，归纳字母组合“dr”“tr”的发音规律，并尝试其他符合规律的单词在语境中的初步应用;5.能借助思维导图复述绘本主要内容，并联系生活实际分享自身梦想或目标受挫的经历。

（三）主要学习活动

基于英语学习活动观的教学活动有三种类型，即学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动。

1.学习理解类活动。学习理解类活动属于基于语篇的学习活动，教师应围绕主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识。

（1）话题激趣，直入主题。教师呈现绘本主人公——一只小火龙，同时引入字母组合“dr”的发音，话题导入：“Today we are going to read a story about an interesting animal. Can you read his name？”教师在教学过程中教授“dragon”读法，渗透字母组合“dr”的发音，然后提问：“What do you know about a dragon？”

【教学评析】直入主题可以避免教学碎片化的问题，让学生快速进入情境之中，激发学生的学习热情和期待。学生课前对小火龙做了简单的背景信息的了解和调查，对其基本情况有了初步的认识，学生乐于表达自己了解到的背景知识并简单阐述理由，为后续学习做铺垫。教师同时渗透字母组合“dr”发音规则，不做过多显性讲授。

（2）概括、梳理、整合信息。在阅读环节，笔者首先让学生观察封面，预测故事的大意，猜测小火龙的梦想是什么，有没有实现梦想，随后通过快速阅读验证猜测。以下为部分教学片段：

T：Lets read the title. What is it？

Ss： Little Dragons Dream.

T：Lets predict：What might be Little Dragons dream？

S1：He wants to play outside.

S2：His dream is to travel the world.

T： Look at the picture.Wow！ He wants to travel the world. But does his dream come true？ Please read quickly and find it.

S3： His dream comes true finally.

S4： Yes. He travels the world with a boy.

【教学评析】绘本的封面有标题和大量图片信息，学生能够借助封面信息进行猜测。本活动可以激活学生与文本之间经验和知识的信息差，有利于学生猜测能力和想象力的发挥，帮助其养成良好的阅读习惯，提升阅读素养。同时，教师以主题意义为活动设计的出发点和落脚点，实现从碎片化到整体性的转变，以“What is Little Dragons dream？”“Does his dream come true？”“How does his dream come true？”为问题链，层层递进，帮助学生从整体上把握故事的主旨大意，为后续细节理解做好铺垫。

（3）文本补白，呈现剧本支架。首先，教师呈现故事情境图并提问：临行前如果你是小火龙/妈妈，你会说些什么？引导学生结合自己的生活和已有认知进行表达，体会小火龙妈妈对小火龙的爱以及对他追逐梦想的积极态度;其次，教师将学生的台词和旁白构成一个剧本支架，通过课件呈现给学生，并向学生介绍剧本构成要素：You can make a script： It includes a narrator， a narration or a story， characters， and lines.With the script， we can act the scene out and make it interesting and vivid.（见图1）

【教学评析】学生通过观察图片验证自己的猜测，并勇于表达个人观点。在教师的帮助下，学生能够了解剧本的框架结构，为后续完善剧本和按照剧本进行表演做好铺垫。

2.应用实践类活动。应用实践类活动是深入语篇的学习活动。在学习理解的基础上，教师应引导学生围绕主题和所形成的新知识结构，开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，促进语言运用的自动化[2]63。

（1）实践与内化语言知识和文化知识。本活动以问题“How does Little Dragon make his dream come true？”为主线串联起故事中的3个场景，帮助学生用鱼骨图（见图2）梳理、概括、整合小火龙逐梦途中遇到的不同人物和事件，形成结构化知识。在教学过程中，教师板书主要信息及涉及的主要语音词汇“driver”“drink”“try”，引导学生根据前面拼读方式尝试拼读新词汇，同時引领学生进行小组共读，教师提供剧本支架（见图3），学生以读者剧场的输出形式补白场景内容。

【教学评析】教会学生在零散信息和新旧知识之间建立关联、归纳和提炼基于主题的知识结构是教师教学的重要环节。在本活动中，故事场景鱼骨图和剧本支架的运用有利于引导学生通过自主和合作学习的方式，完成对内容的获取与梳理、概括与整合、内化与运用。

（2）总结拼读规律，补充拓展。教师设置3个有梯度的学习任务，分别为朗读发现语言规律、强化巩固语音规律、尝试运用语音规律，包含“读一读故事中含有‘dr‘tr的单词，总结发音规律，说一说其他符合发音规律的单词，听一听、写一写更多的相同规律的语音词汇，玩一玩转盘读出新单词”等一系列层层递进的活动。

【教学评析】教师进行直接显式的自然拼读教学，运用各种游戏和任务归纳字母组合的发音规律，使学生快速掌握阅读能力所需的字母解码技能，并在活动中迁移所学，以高效、愉悦的方式培养和提升学生准确、流利的阅读技巧。

（3）基于主题与内容进行分析，表达个人观点。在略读和细读活动后，教师引导学生进行讨论：①如果自己是小火龙，在遭遇两次失败后还会继续追梦旅行吗？②为什么两个成年人会害怕小火龙？龙在西方文化和中国文化中意义相同吗？③小火龙实现梦想的原因有哪些？仅靠他自己可以吗？以下为部分教学片段：

T：If you were the Little Dragon， would you give up or keep on？

S1： I will keep on， because Im brave and not afraid of anything.

S2： I will not give up， because I can travel in this way and find nice people.

S3： I will give up. I am so sad and I dont want to travel again.

T： Two men cannot help Little Dragon and they are so afraid of him.Why？

S1：Dragons are evil in the west. I know it from Harry Porter.

S2： They think Little Dragon is dangerous. They dont like it.

T： Why can he make his dream come true？Only by himself？

S1： He always tries and he never gives up.

S2： He has a good friend. The little boy is his friend.

T： Great！ He keeps trying and he has a good company. Both are important.

【教學评析】在教学过程中，教师要善于提出从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题，引导学生的思维从低阶到高阶的稳步提升。同时，教师可以启发学生围绕内容进行讨论，鼓励学生有理有据地表达个人观点和情感。在本环节中，教师抓住绘本的核心问题，以问题链的形式帮助学生理解问题的内在联系，提高学生思维的深刻性。首先，启发学生思考和表达小火龙是否会因挫折和误解放弃梦想;其次，在对比中渗透、感知中西方文化差异，火龙在西方文化中象征着邪恶和丑陋，和中国文化中代表皇权、高贵、幸运截然不同;最后，学生通过分析人物，提炼出小火龙的积极态度和坚毅品质，理清文本的明线与暗线。

3.迁移创新类活动。迁移创新类活动是超越语篇的学习活动。教师要引导学生针对绘本语篇背后的价值取向、作者态度进行批判和评价，同时赏析语篇的文体特征和修辞手法，加深学生对主题意义的理解，促进学生能力向素养的转化[5]5。

教学中，笔者提问学生：“如果你是小火龙，在两次受挫后会怎么做？”这个问题需要学生联系自身经验和故事内容做出合理的判断与推测，因此，可以将其看作是推理和论证活动，从而自然过渡到对主人公展开评价并给出理由。在此基础上，教师引导学生完善鱼骨图（见图4），并以歌谣填词的形式（见图5）整合意义探究与语言内化，促进能力向素养的转化。

【教学评析】读后活动是绘本研读的延伸与拓展，教师为学生搭建学以致用的平台，进一步加深学生对主题意义和自然拼读的理解，实现知识的迁移创新，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。

三、教学反思与启示

（一）践行英语学习活动观，凸显拼读绘本的育人价值

英语绘本是进行人文教育的有效途径之一。本课例充分挖掘人文内涵和育人价值，学生从梳理故事主线到分析小火龙最后成功的原因，感受其敢于逐梦、不惧挫败、积极乐观的意志品质，认识到拥有积极乐观的人生态度的重要性。绘本的育人功能贯穿在教学活动中，活动注重将语言、思维、文化有机融合，符合英语学习活动观的理念。

（二）尊重学生认知规律，注重拼读任务的梯度和高阶思维品质的培养

教师在学生充分感知文本内容的基础上，引导学生关注字母组合“dr”“tr”的发音，尝试对类似的词汇进行拼读，帮助学生自主阅读，培养学生的音素意识、拼读能力。同时，通过引导学生观察、分析、归纳语言和语篇特点，分析和评价语篇所承载的情感、态度等英语学习活动和实践运用途径，培养学生比较、分析、评价、创新等高阶思维能力。

（三）延续主题情境，实现语言能力和思维能力发展的统一

笔者认为，本节课仍有可以改进的地方，如读后语言输出环节的歌谣仍是基于文本对内容的梳理、学生的创造性思维能力没有得到充分的发挥等。因此，教师可以让学生发挥想象，创编含有“dr”“tr”字母组合的韵文，通过小火龙的逐梦之旅拓展绘本故事情境，创造性地使用语言知识和语音知识，实现内容理解、语音知识应用和思维能力发展的统一。在家庭作业环节，教师可以建议学生将故事创编分享给同学和家长，在课后继续拓展并巩固“dr”“tr”的拼读规则。

综上所述，在英语学习活动观的指导下，小学英语自然拼读绘本阅读教学有了新的思路。教师需要在分析课程六要素的基础上，切实分析绘本，仔细研读语篇[5]6，以主题意义为引领，以主题探究为主线，设计不同层次的英语学习活动，真正体现英语自然拼读绘本阅读教学的育人价值和功能。

[参考文献]

[1]刘宝胤.自然拼读教材和读物综述[J].英语学习，2020（2）.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]张秋会，王蔷，蒋京丽.在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2019（1）：1-7.

[4]王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，等.小学英语分级阅读教学：意义、内涵和途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017：43.

[5]钱小芳，王蔷，崔梦婷.基于英语学习活动观的小学英语绘本阅读教学活动设计[J].中小学外语教学（小学篇），2019（11）.

（责任编辑：符洁）

作者简介：吴洪菲（1991—），女，江苏常州人，常州市紫云小学一级教师，大学本科，研究方向：小学英语教学。

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