| 标题 | “MINI街道”例谈：课程游戏化中实施儿童本位课程 |
| 范文 | 张超时 摘要：《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。”每天晨间锻炼，校园内的街道经常会出现车与车、车与行人的交通事故。在这样一个无规划、零规则的街道中游戏，非常不安全。因此幼儿们提出主动规划街道，改善街道环境的想法，教师尊重儿童，根据幼儿的活动情况开展生成主题“MINI街道”。 关键词：课程游戏化;儿童本位;课程实施 一、发现问题，激发兴趣 晨间锻炼时，幼儿们纷纷向我反映街道上出现的多起交通事故，幼儿们大声说出事故的简要情况。晨间锻炼结束后，教师带领幼儿们回到教室，针对这一问题进行讨论。幼儿发现街道出现交通事故的问题后，能与同伴讨论计划、商量解决方法，有幼儿提出“我们可以做一下小小的设计呀”，教师抓住了幼儿兴趣点，通过“设计前要，做些什么”将“球”抛给幼儿，引导幼儿尝试解决问题，寻找方法。豪豪想出办法，于是开始搜集资料，在搜集过程中也引导家长和幼儿们一同收集、搜索，家园合力帮助幼儿们为设计“MINI街道”打下基础。 二、巧妙设计，共同分享创新 （一）自主设计 教师收集幼儿收集而来的多种街道设计图、学校西操场平面图，放在区域游戏中，幼儿观察设计图和平面图，了解街道上有马路，有交通规则，有商店、人行道等等，在进行讨论后，幼儿们结合西操场的实际情况，通过模仿，进行设计。在区域游戏中专门设置了街道搭建区，让幼儿们按照自身的设计图稿尝试搭建与交流，并将搭建而成的建构作品展示在班级中，让幼儿们进行欣赏与讨论。设计完成后，幼儿们将自己的作品与大家进行分享，幼儿们在展示、讲述、交流的多种方式中介绍、分享自己的设计方案。 （二）谁设计得最厉害 教师决定将展示在区域中的图稿一张一张地展示在班级的墙上，幼儿们每人一票，进行投票，将最终的投票结果进行对比后，选出班级中前五名的作品。投票结束后，幼儿们选出了最厉害的作品，根据作品，在建构区中运用积木进行搭建，根据搭建的内容进行商议与讨论。教师发现幼儿们在建构区搭建的比较顺利。幼儿们自主收集资料，在设计后尝试将设计方案进行搭建，进行展示。幼儿们有非常高的自主性，乐于在搭建中发现问题，商量讨论后解决问题。教师在幼儿们的探索过程中提供了支持性的经验，例如：街道设计图如何设计;街道的外形、布置是怎样的等等，启发幼儿街道设计的思考，在设计、投票、展示的过程中尊重幼儿的想法，充分利用班级环境展示幼儿搭建的街道作品，在思想的碰撞中激发幼儿的积极性和创新能力。 三、尝试实施，大胆修正改良 （一）实施 幼儿们在进行早锻炼时，会向教师提出想要在操场上尝试搭建设计图稿的模块，为了满足幼儿们的探究欲望，直接将格局布置在“MINI街道”上，根据现场的情况，幼儿们再一次发现了种种问题。教师收集到多种问题与想法发现幼儿们最为关心的是绿化带占地、人行道的布置、街道的规则设置等问题，适当地引导幼儿们尝试简单的推理和分析，更好地激发幼儿在活动中的自主性。 （二）修正 1.绿化带占地。幼儿们在发现绿化带的问题后，在调查了解校园的绿化分布过后，结合操场大小、绿植的覆盖面展开讨论，教师及时记录幼儿们的发言，尊重幼儿们解决问题的自主性，提供幼儿们投票的机会，更好地支持幼儿活动的自主性，在尊重儿童自主、自由，保证公正的基础上，引导幼儿们投票决定，最后得出投票结果。 2.人行道选址。教师在这一环节中给予幼儿们更多关于人行道的经验知识准备，比如马路上的人行道设置、步行街的人行道设置等，幼儿们在观察，研究后，自主设计出三个方案，教师展示方案，引发幼儿的讨论，大班的幼儿能较好地表达自己的想法解決问题。尤其对人行道的设计位置非常重视，根据平时游戏中出现行人与车之间的交通事故，对这一问题的决定有更为全面的考虑，有三种较为合适的方案进行选择，经过自主投票后，幼儿们决定选择方案二。 （三）改良 从设计稿到搭建再到试行与实践，幼儿们在一步一步的探索中丰富了街道布置的经验，在进行讨论、比较、实验等多项活动中，幼儿们更好地理解设计的意义，更明确实践出真知的道理。通过征求其他班的建议，进行统一整理，确定设计的最终稿，完成“MINI街道”的设计图。 四、团结合作，共创新型街道 （一）材料准备 经过讨论，我们总结出所需准备材料：喷灌油漆、手套、模具、口罩。要麻烦幼儿们回家进行收集;模具的制作需要大家伙的帮忙，在裁裁剪剪的过程中，直线模具制作完成，幼儿们跃跃欲试，个个都非常兴奋。 （二）制作“MINI街道” 一切准备就绪，我们开始操作。首先进行分组，其次根据分组幼儿们进行喷漆实践，幼儿们戴好口罩、戴好手套学习喷漆的正确使用方法，于是真正的实践便开始了，他们耐心对照模具喷出黄虚线、人行斑马线，非常能干！最后在我们的努力下，“MINI街道”经过一周的努力，终于竣工完成了。在制作的过程中，无论是制作模具，准备喷漆物品还是最后的喷漆活动，幼儿们是活动主体，教师是支持者，及时关注幼儿的活动情况，及时对幼儿做出指导与帮助。在保证安全的情况下，确保活动的顺利开展。 五、结语 《指南》中指出：“幼儿的科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程。”幼儿们在探究过程中通过多种途径完成了街道的制作，在此过程中他们具有很强的自主性，对于大班的幼儿来说，活动中的操作性也非常强。教师信任幼儿们，大胆将活动交予他们，幼儿们则自由、快乐、安全地完成了街道的制作工作。 参考文献： [1]孙刚成，何晓溪.全面发展教育目的观下的幼儿园游戏环境创设[J].青岛职业技术学院学报，2015（3）. [2]周玉环.幼儿园语言活动游戏化的有效策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（4）. （责编 侯芳） |
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