| 标题 | 《高职英语》“课程思政”功能研究 |
| 范文 | 赵欣 ◆摘? 要：近年来，课程思政已经成为各科目教学中必不可少的一项内容，也是教师进行教学改革和教育探索的重点。所有课程都要结合自身特点，深入发掘探索学科中的思政要素以及与学科关联的思政点，挖掘能够引领学生世界观和价值观的教育要素并将其转化为学科教学和思政教育的教学资源。 ◆关键词：高职英语;课程思政;功能 一、《高职英语》“课程思政”实施的基础 1.充分分析课程特点 《高职英语》课程是高职院校的一门必修课，这门课程覆盖面广，学生通过这门课程的学习英语听、說、读、写技能和英语应试能力。传统教学中英语教师注重在教学中融入西方文化、政治、经济、生活、价值理念等等内容，而且教材内容无论是听力素材、口语素材还是课文内容都是英语国家相关内容，几乎没有关于中国文化或有关学生道德品质、综合素质这些方面的内容。从教学方面来说，《高职英语》课程的教学内容这样设计无可厚非，但是从培养学生方面来说是不够的也不符合中国国情的。《高职英语》课程虽然主要是讲英语但是素材都可以将与中华传统美德、培养塑造正确的人生观价值观世界观相关的内容，让学生在学习英语知识与技能的同时提升了综合素养。 2.充分分析学情 近年来由于生源减少，高职院校不得不采取多种招生方式，其中单招已经成为主要的招生手段。虽然招生数量有所保障，但是生源质量逐年下降。单招学生来自不同的地区，来自边远县城地区学校的生源较多。首先农村和县城地区的教学质量不高，另外部分学生由于各种原因长期没有正常上课、家长也疏于管教导致文化基础非常弱，各方面素质也较低。对于这些高职学生，教师仅仅从教会他们英语知识和技能入手难以培养出社会需求的合格人才。在进行课程设计和课程思政教学时，要充分考虑学生的基础和学生的发展需求，采用不同的方法针对学生的不同情况有的放矢进行课程思政融入与渗透，有针对性的提高学生的综合素质，培养出能够胜任目标岗位并且有职业发展的可造之才。 二、《高职英语》“课程思政”功能实现路径 1.改革教材内容 学生的学习和教师的授课主要依据就是教材，可以说教材确定了整个课程的核心基调和走向，课程标准也基本按照教材内容来制定。而近年来我国各类英语课程的教材内容多数围绕英语国家的经济、政治、社会生活以及科技等各方面进行取材，这样的教材素材确实能够让学生了解英语国家的风土人情，能够用英语进行课前演讲、进行英语对话和话剧表演等。有些学生可能用英语讲解西餐得心应手讲的头头是道，但对于如何用英语介绍中国菜却不知从何下手，甚至不知道如何介绍它们背后的历史渊源。 为了避免出现类似的情况，改革英语教材势在必行。尤其是高职院校的英语教材对教学和学生自学以及学生的引导起着更重要的引导作用。高职院校学生普遍基础较差，在初高中阶段接受的爱国主义教育和思想政治教育相对一般本科院校学生明显不足。因此，《高职英语》课程要进行课程思政教育首先要改革的就是教材，从教材入手，合理设计中西方素材的选取和应用，通过教材把握好教学的方向，让教师在教学的过程中更容易进行课程思政教学。通过教材内容的改革，更有利于教师进行教学方法上的改革和探索，使课程思政教育达到更好的效果。 2.灵活进行教学设计 教师进行《高职英语》课程思政教学首先要根据学生的具体情况、教材、人才培养方案制定课程标准，除了传统的知识目标、能力目标和素质目标还要将思政目标明确出来。可以根据学生情况和具体的专业需求选取教材中适合的内容进行教学并进行课程思政教育。例如，在讲到西方的科技发达方面的课文时，教师可以让学生在课前5-10分钟进行头脑风暴，挖掘思政点，可以让学生列举中国古代领先世界的发明，了解中国文化，提升文化自信。 教师也可以根据教学内容安排各种形式的活动，挖掘教材中的课程思政要素，通过学生参与活动，加深学生对于课程思政内容的理解。比如课文如果是叙事性文章，教师可以引导学生挖掘故事的内在含义，提出问题然后组织学生进行课上或课下的讨论。另外，《高职英语》课程也可以采用项目化教学模式。课堂上教师要把握课程思政的要点，设立课程思政目标，整合英语教学内容，通过采用分组教学，将课堂交给学生，发挥学生的主体作用，教师扮演引导和答疑的角色。学生分组完成任务对教材中隐藏的思政点深入探讨，教师也适当进行引导和疏通，保证学生的思政点挖掘到位、理解透彻，实现课程思政的教育功能。 3.增强教师课程思政意识和教学能力 实现《高职英语》课程思政功能，重点是从根本上转变教师的思想意识。一直以来专业课教师认为培养学生的爱国、敬业、社会主义核心价值观等和思想政治有关的内容都是思政课程的任务，与专业课无关。但是学生的思政能力不是只有在思想政治课这个时间就能够完成并且达到目标的，学生的思政能力和素质必须经过长期的渗透、潜移默化才能有一定的成效。因此，教师必须充分认识到“课程思政”的重要性，在授课过程中将培养学生的爱国主义、文化自信、职业素养等思政要素和大学英语课程巧妙结合，融入到日常英语教学中，使学生成为“专业强，素质高”的合格人才。 总之，要实现《高职英语》“课程思政”功能有多种实现途径和方法，其中的原则是要符合学生的个体特点，学科特点合理设计课程思政教育。教师也要提高思意识，政灵活运用教学方法，采用现代化的教学手段，不断实现“课程思政”功能。 参考文献 [1]安秀梅.《大学英语》“课程思政”功能研究[J].文化创新比较研究，2018（11）. [2]李莹，郎艳丽.“互联网+"背景下大学英语课程思政功能研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2020（02）. [3]张新颖，李红梅.论课程思政理念下大学英语课程育人功能的发挥[J].辽宁教育行政学院学报，2019（06）. [4]卢魁.高职公共英语课程思政功能的实现策略及路径研究[J].邢台职业技术学院学报，2020（04）. 该论文系吉林电子信息职业技术学院党建与思想政治教育课题“课程思政融入高职英语教学的改革与实践研究”的研究成果。 |
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