| 标题 | 高中语文教学中的人文精神渗透策略探讨 |
| 范文 | 高珺 ◆摘? 要：语文学科是一门综合性较强的学科，兼具知识性和人文性的特点。高中语文教学中加强人文精神的渗透，不仅能够丰富高中生语文知识，还能让学生受到人文教育，培养学生积极的人生态度和思想情操，从而提高学生综合素養。本文将分析高中语文教材中人文精神渗透的现状，并提出人文精神在高中语文教学中的渗透策略，希望能够为相关教学工作者提供参考。 ◆关键词：高中语文;人文精神;渗透;策略 高中生不仅要具备丰富的语文知识，还需要具备较高的语文素养。加强人文精神在语文教学中的渗透，有助于提高学生阅读理解能力，在丰富高中生知识储备的同时，提高学生的思想品位，从而促进高中语文教学水平的提升。 一、高中语文教学中的人文精神渗透的现状 （一）注重知识传授，忽视人文教育 许多教师受到传统教育的影响，在课堂教学中更加重视语文知识的传授，让学生查阅工具书，掌握课文的生字和生词，然后在进行课文段落和语言分析，将一片完整的课文直接开来读懂嚼烂，却往往忽视了学生对课文思想情感的把握。这种教学方式尽管在应试教育中比较有效，却很难对学生思想上产生影响，无法满足当前素质教育的需求。 （二）重视语言说教，忽视学生体验 有些教师在语文教学中，将人文的渗透当成了思想教育，注重在语言上的教化，而忽视了学生对于课文中人文情感的体验，这样不仅无助于学生对课文的消化理解，还很容易引起学生的逆反情绪，影响到语文课堂教学效果，降低了高中生课堂活动参与度。 （三）重视教学形式，忽视教学互动 高中语文教学中，有些教师忽视了学生的主体地位，将课堂变成了教师展示自我的舞台。每个学生在阅读和理解课文都会形成自己的独特理解，但是，学生由于缺乏课堂表达的机会，进而选择了沉默。同时，教师也无法把握学生的思想动态，很难对自己教学方式进行调整，进而导致课堂教学中的恶性循环，既影响到课堂教学互动，又影响到学生对教学中人文精神的吸收。 二、高中语文教学中的人文精神渗透策略 （一）充分利用高中语文教材资源 1.课文阅读中渗透人文精神 高中教材中收录了许多思想性和人文性兼备的优秀文章和诗词作品，这些文章在阅读起来，很容易唤醒学生的内心情感，与作者的写作情感产生共鸣，在挖掘课文和诗词的内涵中，学生将受到启发，从而感悟到深刻的人生道理。教师在引动学生进行此类文章阅读中，可以营造出阅读教学的意境，发挥出教学情境的烘托作用，让这种人文精神对学生的影响更加强烈。 例如：在《沁园春长沙》诗词阅读教学中，教师可以把握住诗词的情感走向，在网上选择富有激情的音乐作品，比如：《石破天惊》、《征服天堂》等，这些富有激情的音乐作品自身就是情感的符号，很容易让学生心情激荡。 将此类音乐作为学生朗读时的背景音乐，学生能够将诗词要音乐的情感糅合到一起，从而对诗词的思想和情感体悟的更加真切，进而唤醒学生的爱国情怀，达到阅读中人文精神教育的效果。 2.在群文阅读中感受人文精神 群文阅读是一种具有创新性和突破性的阅读方法，所谓群文阅读是将具有一定关联性的文章收集到一起，在课堂上同时阅读多篇文章，让学生在阅读中找到文章的共性，从而增进学生对文章的理解。教师可以将课文表达的人文精神作为主线，在教材中找到具有情感共性的文章或诗词，在课堂上引导学生阅读，让学生在潜移默化中受到人文精神的教育。 例如：在部编版高一语文教材中，收录了《故都的秋》、《荷塘月色》等文章，这些文章具有相同的共性。 《故都的秋》是一篇描写秋天的散文，文章中用到了大量佳句，描写了秋天的萧瑟和凄凉，在抒发作者悲秋之情的同时，刻画了生动、绚丽的秋的画面;而《荷塘月色》则是一篇情景交融的散文，这篇文章中运用了精妙的比喻以及叠词等表达技巧，表达了作者对和谐宁静的世界的向往。 这两篇文章虽然表达的情感略有不同，但是，在通篇阅读后，能够在两篇文章中寻找到突出的共性，即能够给学生带来优美的意境。将两者结合起来，能让学生在潜移默化中受到文章艺术美的熏陶，培养学生的审美情趣，激发学生对大自然美的向往，从而达到人文精神渗透的目的。 （二）实现课内教学向课外的延伸，实现人文精神渗透 高中语文教材中收录的文章具有一定的的代表性，教师可以将课文作为线索，在引导学生深入理解课文的同时，向课外阅读延伸，让学生从具有关联的文章中找到人文精神的契合点，从而丰富自身的人文情感。 例如：在进行《沁园春长沙》诗词教学中，教师可以将诗词的作者作为线索，将课内教学向课外延伸。 《沁园春长沙》是毛泽东，主持农民运动时期写下的一首词，他在不同时期有着许多具有代表性的诗词作品，比如《沁园春雪》、《卜算子咏梅》以及《西江月井冈山》等，教师可以将诗词作者作为课内向课外延伸的契机，向学生推荐毛泽东的诗词，让学生在课内外结合阅读中，感悟到毛浙东伟大的革命主义和爱国主义精神，在丰富诗词阅读量的同时，提高学生的人文精神。 （三）在读写结合中实现人文精神的渗透 阅读和写作教学是高中语文教学中两大主要任务，两者之间相对独立，又互相辅助，相互促进。教师可以将阅读板块和写作教学结合起来，实现读写一体化教学，从而实现人文精神的渗透。 例如：在进行《喜看稻菽千重浪》课文教学中，教师引导学生进行阅读，在阅读之后对科学家袁隆平的事迹进行思考，写出一篇读后感。写作的过程是学生情感升华的过程，通过这种读写结合方式，能够让学生自然而然的发掘文化思想精髓，实现人文精神的渗透。 三、结束语 语文教学不仅要让学生掌握语文知识，还需要对学生进行人文和思想方面教育。教师需要充分认识到语文学科的人文性和工具性，加强对教材资源的运用，丰富人文精神渗透方法，从而提高高中语文教学水平。 参考文献 [1]张永霞.高中语文教学中人文精神的渗透策略[J].语文教学与研究：综合天地，2017：118. [2]孙高强.高中语文教学中人文精神的渗透策略[J].语文天地，2019：76-77. [3]张宝珠.探讨高中语文教学中人文精神的渗透策略[J].新智慧，2019：79-79. |
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