| 标题 | 小学数学教学中生活情境的开展路径刍议 |
| 范文 | 蔡娟 王红梅 ◆摘? 要：小学生在学习数学中经常用到的是直觉思维，需要通过自身的生活经验完善对数学知识的认知。加强小学数学教学中的生活化情境创设，不仅能够让数学更加贴近小学生生活，唤醒小学生的探索欲望，能够让小学生认识到数学在生活中的存在价值，提高小学生数学应用意识。本文将对生活化情境在小学生数学教学中的价值进行探讨，并提出小学数学教学中生活化情境的开展策略，希望能够为相关教学工作者提供参考。 ◆关键词：小学数学;生活化情境;开展;策略 新课改背景下，小学数学教学需要围绕小学生成长规律展开。小学生抽象思维能力尚未发展完善，需要借助于生活化的教学情境让小学生产生直觉思维，降低数学知识的抽象性，从而帮助小学生对数学知识加以理解和记忆。 一、生活化情境在小学数学教学中的价值 （一）有助于培养小学生数学学习热情 在过去很长一段时间了，小学数学教学以知识教学为主，忽视了小学生思维特点，导致数学与生活出现脱节，一方面，这种现象造成小学生对数学知识理解难，感觉数学学科枯、无趣，进而影响小学生学习动力;另一方面，使数学与生活脱离开来，数学知识缺乏了生活场景的依托，形成了概念化和公式化的符号，小学生很难充分认识到数学的价值。 创设生活化数学教学情境，能够让小学生发现生活和数学之间的内在联系，认识到数学是解决日常生活中所遇问题的工具，从而提高学生对数学知识的探索欲望，激发小学生的学习热情。 （二）有助于提高数学教学的整体水平 小学数学教学的有效性是根据小学生在课堂上收益的多少来衡量的，小学生对课堂教学参与度越高，与教师的互动越密切，所学数学知识也会相应增多。采用生活情境进行教学，能够调动小学生数学学习热情，进而达到提高数学教学有效性的目的，让数学教学整体水平得到提升。 （三）有助于提高小學生数学理解能力 小学生认知事物时趋于感性，他们在学习数学知识时，会自然而然地将数学知识与生活中的事物联系起来，利用自己原有认知对新事物加以理解，进而实现新知识的建构。因此，小学生学习数学知识离不开环境的影响。加强生活情境的创设，能够唤醒小学生的原有经验，从而增进其对数学知识的理解。 二、小学数学教学中生活化情境的开展策略 （一）加强生活细节的收集 要创设具有生活化特点的教学情境，教师需要对小学生的生活细节进行观察，收集他们日常生活中的各类信息，将这些素材加以整理并与数学教学结合起来，这样所创设的教学情境就会更容易被学生理解和接受。 例如：在进行“位置和方向”教学中，教师可以在教学前引导学生表述自己家与学校所在的位置。 “同学们，你能说出你家在学校的那个位置吗？” “我家在学校南面，向东走一点。” “我家在学校西面，偏南一点。” “大家这样的表述，老师能不能准确找到你们的家呢？” 这是小学生开始对自己的表述产生质疑。 “看来大家都清楚自己家在学校的位置，但是不知道该怎样表达。我们现在就要学习怎样准确说出自己家的位置。” 学校和家是小学生学习和生活的主要场所，每天来往于学校和家之间，他们对家和学校的位置关系具有较深刻的体验，教师利用学生熟悉的生活化问题，引导学生对数学问题进行思考，让学生认识到自身所掌握的经验存在哪些不足，进而对新知识产生浓厚的学习兴趣，在生活化的情境中掌握数学中表达方位的具体方法。 （二）运用生活化的语言 数学语言具有言简意赅的特点，抽象性较强。小学生数学语言积累相对欠缺，许多学生由于缺乏对数学语言的理解，不理解数学语言表达的含义，而产生注意力不集中的情况，因此，教师在创设生活化情境时，需要尽可能使用生活化的语言，增进学生对数学问题的理解。 例如：教师在数学教学中遇到这样一道题：王叔叔天窗玻璃是梯形的，上底和下底以及高度分别是3/5米、4/5米和3/4米，问这块玻璃的面积有多大？ 这道计算题的目的是要锻炼小学生利用梯形面积计算公式计算梯形面积的能力，同时掌握分数的四则运算方法。但是，在这道数学题表述中采用了比较严谨的数学语言，往往会让一些学习能力较低的学生难以立即，教师可以将这道题的表达方式变化一下，转化成生活化的语言。 “王叔叔家的天窗是梯形的，上底边长为3/5米，下底边为4/5米，高度为3/4米，这个玻璃面积是多少？” 教师虽然知识对数学语言进行了小小的改动，却更加符合小学生生活中的表达习惯，让学生在思考问题时少走弯路，思维方式更加直接，从而增进小学生对数学题意的理解。 （三）挖掘数学教材中生活化素材 新课改下，部编版小学数据教材中包含了许多贴近小学生日常生活中的素材，教师可以认真研究教材，对其中的生活化事例加以直接运用，从而达到创设生活化教学情境的目的。 例如：在“圆的认识”教学中，教材中列举了水滴滴落水面荡起的波纹、公园中的摩天轮、天坛的圆形底座等实例，让学生了解“圆”在日常生活中的存在，掌握圆形的特点。教师可以结合学生的日常生活进行分析。 对于小学生来讲，绝大部分学生都观察过下雨时水面波纹情况，只有一部分小学生在公园中见到过摩天轮，而只有一少部分学生去过天坛，但是，他们却未必认真观察过天坛这个大型建筑的底座。因此，教师可以对教材中的实例加以选择，利用“水面波纹”图片向学生进行展示，创设生活化教学情境，以此唤醒小学生的生活经验。 三、结束语 采用生活化情境能够让数学问题变得更加直观，促进小学生对数学问题的理解。教师在创设生活化情境时，需要从分了解小学生的日常生活，加强生活化语言的运用，做到尊重教材又不拘泥于教材，从而提高小学生数学理解力，提高数学课堂教学水平。 参考文献 [1]李琦.刍议利用生活情境开展小学数学教学[J].中国培训，2017：159+161. [2]艾群.小学数学教学中生活情境的开展路径研究[J].祖国，2018： 230-230. [3]何祥荣.刍议小学数学教学中生活情境的开展[J].课程教育研究，2015 |
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