| 标题 | 构建分享机制，破解读写教学瓶颈 |
| 范文 | 樊杨军 随着“统编版”新教材的深入实施，“读写”“l+x阅读”“读写配合”等理念逐步走进了作文课堂教学，并成为新一轮课程教学改革的热点、难点。 在这一轮课程教学改革伊始，教师普遍遇到了读写教学无从下手、学生热情不高、阅读无法坚持、效果不好检测等问题。面对读写教学的瓶颈，我们不等不靠，组建了专门的研究团队，在试点校进行了大量的实践研究，逐渐构建起一套可操作、易检测的读写教学分享机制。分享机制的建立有效地破解了读写教学的瓶颈，提升了读写教学的效益。实践证明，没有分享就没有真正深入的阅读和写作。 一、教师导读导写分享机制 1.教师团队先读先写，写出“导读导写卡”。 每学期教材推荐的名著阅读书目，教师团队务必要在上“名著导读课”前一周读完。读的过程中要随时批注出所思所悟，读完后团队成员先互相交流分享，然后教师根据每本书、自己的特长以及班情、学情等实际情况写出“导读导写卡”。此卡可以是电子卡，也可以是纸质卡，一般以不超过一页A4纸大小为宜;可以用导读法、导人物、导情节、导语言、导写法等，力求未雨绸缪，为开启学生读写的旅程做好铺垫。 2.教师上好‘名著导读导写课”。 学期初，教师要尽早选择合适的时机，专门上好“名著导读导写课”。可以与已经读过此书的学生合作来导，也可以与教师团队合作共同导;可以通过读书论坛、读书沙龙、读书推介会、现场诵读、激情演说等形式导;可以借助各种媒介（教师个人或班级、学校的微信圈，公众号，美篇、简书、听书APP等）辅助导。 此环节旨在以导激趣，重点放在读书方法的指导上，以此点燃学生自主阅读、写作的热情。 3.教师与学生共定读写规划。 点燃学生阅读热情固然重要，与学生共同制定读写规划更重要。教师要与学生约定一个阶段性的读书书目、方法，约定每天读书的时间（段）、数量，约定读书的具体要求：读书动笔（批注等）的内容、阶段性分享的相关要求等。一般来说，推荐书目以“统编版”相应学期对应教材推荐内容为主，一本书一个月读完;规划要由易到难，读第一本书时要求不要太高，教师参与指导要多—点，第二本、第三本……的规划就可以适当提高要求。另外也要注意，对不同层次学生的要求要有差异。 二、学生读写过程自主分享机制 1.自主分享的内容。 学生读写过程中，要即时分享自己所积累的素材，所做的批注，所記的读书笔记，所写的读书感悟、心得体会以及其他的阅读成果等。 2.自主分享的形式。 阅读的所思、所感、所悟以怎样的形式分享给他人呢？一是以最佳状态参与同伴、小组、社团等的每日互动分享;二是在老师、家长等的帮助下，逐渐熟练使用美篇、简书等APP，公众号在网络上分享，一般每周l—2次。团队参与式、网络连载式的分享可以促使每个学生更加自觉，更加深入地阅读、思考和写作，养成良好的读写习惯。 3.自主分享的管理。 对学生读写过程性分享要采用过程性的、动态的管理。管理要求学生自主参与，互相监督。通常的做法是按学生自己的读写规划及时分享。每节课前5分钟是小组同伴相互分享时间，教师参与其中一组;每周的阅读课由各组推荐出的优秀代表进行全班分享;每周学生在微信群里分享1—2次自己的阅读播报，由学生和家长跟踪点评，以即时分享、交流互动、跟踪点评等来促分享的常态化。 三、师生研读共写分享机制 独乐乐不如众乐乐。在学生自主分享读写基础上，教师每月底都要组织一次师生深入研读、共写共享活动。 1.研读共写分享的内容。 突破自主分享时侧重的片段、章节等零碎化的分享，选择整本书的人物、结构、选材、语言、主旨、写法特点以及读写后的感悟、启示等来共同分享。 2.研读共写分享的形式。 师生共同参与，共同分享，鼓励采用现代化媒体辅助分享。一是每月在读完一本名著后，班级专门召开“读写分享会”，人人交流发言，互动交流点评;二是绘制读写的思维导图，以导图形式分享;三是为书中主要人物写小传式分享;四是为整本书写书评式的分享;五是以分享读后感、小报、仿写、续写等为主的个性化分享。 3.研读共写分享的管理。 一是从班级“读写分享会”中选出优秀代表参与学校校报、电视台、广播、读书社团等的分享，并授予“分享小达人荣誉奖章一枚;二是期末每个人都要绘制“本学期读写历程表”，将平时读写的资料夹集成“书”，参与全班展评;三是根据奖章、“读写历程表”和“书”等阅读成果资料，投票评选出“读写标兵”报学校进行表彰。 此外，我们还突破学校、班级范围，鼓励学生加入社会上的各种读书会;组织部分学生到藏书丰富、家风好的学生家中去开展游学活动;教师还可利用各种机会积极地向县、市、省、国家的报纸、杂志、公众号等推荐师生的优秀阅读成果，用更高更广的平台来激励广大师生。 随着读写教学的深入开展，广大师生将在实践中继续探索完善，不断创新读写分享机制，助力我县读写向更深处漫溯。 （山西省晋城市阳城县教育局教研室;048100） |
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