| 标题 | 小学高年级语文课外阅读教学策略探究 |
| 范文 | 陈爱珍 摘要：优化语文课外阅读活动指导，能有效激发学生的阅读兴趣，促其养成良好的阅读习惯，培养其应有的阅读素质。如何提升学生课外阅读的效率和质量，是教师们在语文教学中常探讨的重要话题。文章结合小学高年级语文课外阅读实践，从阅读环境、阅读目标、阅读展示和阅读激励等视角，探索应用有效教学策略，以指导开展课外阅读活动，促进小学生语文阅读素养的提升。 关键词：小学语文 ?高年级 ?课外阅读 ?指导策略 义务教育语文课程标准指出，优化实施小学阶段语文课外阅读，对开展语文教育教学、指导语文开放性学习、继承优秀传统文化、实施素质教育、提升语文综合素养等，都具有鲜明的教学价值和意义。本文结合小学高年级日常教学实践，围绕语文课外阅读的指导策略问题，从多方面进行总结与分析。 一、营造阅读环境，激发阅读兴趣 小学高年级学生在自控能力、阅读动力方面亟待教师的引导，尤其是小学生仍然处于阅读行为的养成阶段，阅读兴趣往往不足。因此，教师应通过多样化形式，创设生动有趣的阅读环境，让每一位学生都能激起积极阅读的兴趣。例如，在语文日常教学之余，教师可以为学生设计开展一些关于“趣味阅读”的读书会或结合“自制力教育”主题班会开展专题阅读活动，鼓励、支持学生坚持阅读，激发阅读乐趣，锻炼阅读学习能力，在融洽温馨的读书会和班会情境中潜移默化地明确勤奋阅读的重要意义，进一步提高阅读兴趣。同时，教师也可以指导学生选择自己喜欢的书籍，订阅有用的阅读材料，从阅读自己喜爱的书籍入手，逐步培养课外阅读习惯和兴趣。在六年级上册《养成读报的好习惯》教学之后，教师指导学生订阅了《中国少年报》《小天使报》等报刊，引导他们每天选择一个主题，轮流读一读，并一起交流分享阅读心得体会。这样不仅能培养学生的课外阅读兴趣，还能将课外阅读与时代主题相融合，在阅读报刊活动中把握时代的变化和发展，及时了解国内外发生的大事小情，在读报中不断感受阅读的乐趣。 又如，在小学高年级课外阅读指导中，教师还可以定期有计划、有目的地组织学生，利用学校图书馆、阅览室等场所，引导小学生自觉进行课外阅读，利用师生共读、生生分享阅读等读书形式，创造一个良好的读书环境。在家里，家长们也要放下自己手中的手机，经常与孩子一起，静下心来进行亲子阅读。在这种温暖亲近的亲子读书环境中，家长可以为孩子树立一个良好的学习榜样，激励孩子认真地读书，体味家庭阅读的乐趣。 二、指引阅读目标，养成阅读习惯 阅读目标是学生阅读学习活动所要达到的程度或标准。教师指导小学高年级学生开展课外阅读，应结合新课程标准要求，引导学生从选择喜爱的书籍阅读入手，制定符合自己的阅读目标，有目的地给学生推介一些阅读参考书目，增强学生课外阅读的实效。 但在课外阅读指导过程中，教师发现部分学生有了确定书目之后，并不能认真读完，而是应付敷衍，草草读完了事，效果很不理想。通过与学生的交流发现，不少学生缺乏正确的读书习惯，只是“蜻蜓点水”，缺乏有效阅读，甚至连教师推介的书目都读不全，更不用说自主去阅读那些长篇名著了。高年级学生出现这种阅读情况应引起教师的重视，教师必须引导他们科学确定具体可行的阅读目标，促使他们在进行课外阅读时明确努力方向，并及时关注学生们的阅读情绪和态度的变化，帮助他们克服不良的阅读行为，形成良好的阅读习惯。例如，在高年级古诗词阅读教学结束后，教师要指导学生做好阅读自查，明确阅读应达到的要求、数量和程度，如每周背诵多少篇古诗词，每周课外阅读需要花费的时间等。同时，也可以组建阅读督查小组，发动小组成员对学伴的课外阅读情况进行相互检查和监督，使他们能积极投入课外阅读之中，养成良好的阅读习惯。这样，有了教师的有效指导，学生就有了明确的阅读目标，就可以严格要求自己，在每一次阅读活动中都有所收获，在每一个目标阶段都有所进步。并且，有了教师的有效督促和正确阅读目标的指引，小学高年级学生就可以树立自我检查的意识，反思自己每个阶段的课外阅读任务完成情况，思考自己的阅读能力是否有所提升、还存在哪些阅读困难和不足。这样就可以为后续的师生、生生阅读交流做好必要准备。 三、阅读成果展示，增进阅读信心 每个小学生都喜欢掌声、支持、鼓励。阅读展示是展现学生阅读学习成果的有益活动。通过阅读成果展示，学生们得到老师、同学、朋友和家長的鼓励，会愈发激起阅读的激情和欲望。所以，教师对高年级学生课外阅读指导时，要积极创设阅读展示活动，给学生更多展示自己的机会，让他们在同学和老师的鼓励下不断提升阅读的积极性，增进阅读情感。 例如，在五年级下册《古诗词两首》单元教学中，教师可以利用学校开展的“书香校园”创建活动、校园诗词朗诵比赛和主题阅读征文等，带领学生定期开展一些课外阅读，让学生把在课堂中学到的语文知识与课外活动相结合，与“书香班级”建设、诗词朗诵比赛、作文评选活动等相融合，并利用这些活动展示自己的阅读成果。这样，既锻炼了学生的参与实践能力，又拓展了课外阅读学习形式，加强了学生之间的互动。学生在获得其他同学的赞许和鼓励时，增强了课外阅读的信心。所以，教师在指导小学高年级学生课外阅读时，尤其要重视激励学生展示阅读成果，要给予学生充分表现自己的机会，这样才能有效培育学生良好的阅读情感和信心。 四、实施阅读激励，培育阅读素质 教师指引学生参与课外阅读的同时，可以根据阅读内容和目标的不同，专门设置一些评奖规则和激励措施。 例如，在五年级上册《伊索寓言》教学结束之后，教师就可以结合近期开展的班级读书会活动，以“我最喜爱的一本书”为主题开展一次读书交流活动，激励学生自由进行阅读和分享活动。有的学生列举了《老人与海》，有的同学列举了自己看过的《红与黑》，还有些学生纷纷把曾经读过的唐诗宋词、科普读物等列举出来与大家一起分享。其间，学生们都尽情地表达了读自己最喜爱的一本书的感受。教师就可以趁此机会根据他们分享的阅读内容，为他们评出“最感人奖”“最生动奖”“最具教育意义奖”等奖项，给予他们最充分的肯定和奖励，从而使他们在激励的美好氛围中有效激起快乐阅读的积极性，促进良好阅读素质的养成。 总之，优化小学高年级语文课外阅读指导，不仅有助于丰富学生的语文知识，陶冶其情操，而且有助于促进学生身心的全面发展，提升其语文综合素养。教师必须坚持利用日常教学，切实指导学生课外阅读，让学生在课外阅读中不断进步、快乐成长。 参考文献： [1]赵亚阳.小学语文课外阅读教学策略分析[J].中国校外教育， 2018（22）：126. [2]曾惠真.把握契机，用得其所——小学语文阅读教学中课外资料运用策略[J].青海教育，2018（9）：30. [3]陈宏明.小学语文课外阅读教学指导策略[J].福建基础教育研究，2018（6）：74. |
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