| 标题 | 利用亲子游戏开展家园共育的实践研究 |
| 范文 | 曹宇 摘要：调查发现，幼儿园家长的亲子陪伴存在时间不足、内容不科学、质量不高的问题。本研究以亲子游戏为手段开展家园共育，以此提高家庭教育品质，避免家长和幼儿园教育的小学化倾向。通过三年的实践研究，我们提出了幼儿园指导家长实施亲子游戏的五项策略，归纳了具有推广价值的多维家园共育活动样式，形成了提升教师家园共育水平的可行性操作建议。 关键词：亲子游戏 家园共育 实践研究 在日常工作中经常听到家长说没时间陪孩子或不知道陪伴时做什么，因此，笔者对家长进行了问卷调查，共回收问卷119份。结果显示：87%的家长下班后陪孩子的时间不足1小时，56%的家长认为亲子游戏不重要。这一现实给予我们以警醒。为了促进幼儿健康成长，幼儿园应该向宣传科学教育理念，引导他们重视和践行亲子游戏，使幼儿园和家庭形成教育合力，实现家园共育的高效进行。 一、幼儿园指导家长实施亲子游戏的有效策略 本研究着重解决两方面问题：一是以亲子游戏为载体，研究家园共育的有效策略和途径。二是研究亲子游戏的多样化材料与玩法，提高家长进行亲子游戏的积极性，增加家庭亲子游戏的时间。 策略1：创造亲子游戏机会，延长亲子游戏时间 首先，每周给家长推送一个亲子游戏。如果游戏推送过于频繁，家长无法完成所有游戏，积极性反而不高。经调查发现，每周一个的频率较为合适，经典的亲子游戏具有较好的教育价值和娱乐性，可以反复进行。教师可以要求家长在班级群内打卡，确保亲子游戏进行的时间。 其次，指导家长利用晨间、睡前等碎片化时间进行每次3～5分钟的亲子游戏。例如，解决幼儿不愿意起床的晨间唤醒游戏，有助幼儿睡眠的肢体伸展游戏。 第三，指导家长利用厨房、客厅、卧室、户外等不同场景拓展亲子游戏，例如制作小美食，在地板砖上玩东南西北游戏，在卧室玩捉迷藏游戏，在户外玩运动游戏等。 策略2：指导家长创设亲子游戏环境 调查中发现，78%的家长认为自家玩具过多，孩子的收纳习惯不佳。心理学研究表明：环境的刺激应当适度，过于单调无法调动儿童兴趣，玩具太多摆放凌乱又使幼儿情绪浮躁、行为不定。因此笔者指导家长布置“家庭游戏角”，只需要“四个一”即可：一张小桌，一块地毯，一个玩具柜，一个书架。教师要让家长学会缩减过多的玩具，学会分阶段调整和选择玩具，让幼儿充分探索之后，再更换材料，创设适宜的亲子游戏环境，尊重和保护幼儿的秩序感，培养幼儿良好的收纳习惯和边界意识。 策略3：指导家庭使用亲子游戏材料 调查发现，家长们普遍认可环保理念，愿意使用日常生活中常见的材料开展游戏活动。因此笔者开展了“我的宝箱”活动，让幼儿收集日常用品，同时指导家长使用饮料瓶、餐椅、床单、豆子、大米等家庭常见材料开展亲子游戏。游戏的关键点在于根据幼儿的身心发展水平和特点，创新玩法。例如，用食用色素把大米变成彩虹大米，大班幼儿可以玩专注力游戏大米粘贴画;中班幼儿可以进行科学游戏用纸板制作斜坡观察大米的运动轨迹和速度;小班幼儿进行生活游戏用勺子盛大米感知守恒。 策略4：指导家长在亲子游戏中增进情感 调查发现，76%的家长认为自己陪伴幼儿的时候不够投入，例如拿着手机边玩边陪伴的情况，因此指导家长在游戏时不使用手机，用眼睛观察孩子，用语言与孩子对话，做到每天有15分钟高质量的陪伴，给孩子情感支持。 策略5：指导家长借助信息技术手段 鼓励家长通过视频、照片、语音等多种信息技术形式记录和分享亲子游戏情况，互相借鉴，教师及时反馈和指导，形成良好的家园互动氛围。 二、幼儿园实施多维度的共育活动 笔者在研究过程中共开展了30余次亲子游戏共育活动，包括节日游戏活动、户外踏春活动、开放日亲子游戏、变废为宝手工制作、亲子毅行等。每一次家园共育活動，都让家长和幼儿在操作和玩耍中获得新经验，感受游戏的趣味性和学习价值。 （一）涵盖五大领域的家园共育活动 家园共育活动需要根据《幼儿园教育指导纲要》，均衡考虑五个学习领域的全面性，体现出利用亲子游戏实施家园共育的科学性和教育性。包括运动领域的亲子运动会，艺术领域的亲子服装秀、新年音乐会，社会领域的中秋节、端午节游戏，语言领域的元宵灯谜会，科学领域的游园会等。 （二）线上线下并重的家园共育活动 调查发现，家长受工作时间和请假制度限制，不希望线下活动频率过高，更愿意参加线上活动，如有线下活动，应提前发布流程和时间，便于家长合理安排。在活动之后，利用问卷收集家长的反馈意见，进行数据化统计，形成科学而规范的调查报告。若家长感受到园所重视自己的建议，更愿意进行家园互动。 （三）基于个别问题的家园共育活动 调查还发现每个家庭都有独特的问题，如有的家长过分注重亲子游戏的知识性，忽略学习品质和情感交流;有的家长很容易所有亲子游戏都变成教学性游戏，结果幼儿失去兴趣;有的家长太过重视游戏结果，亲子游戏常常不欢而散。因此幼儿园针对不同家庭的问题进行个别化指导，包括一物多玩的方法，不用批评、命令的语气跟孩子互动，克制自己的负面情绪，转变游戏中怕孩子弄脏弄乱的心态等，让家长意识到亲子游戏不是教授孩子知识和讲道理的工具，家长应该成为孩子的成长伙伴，站在孩子的立场思考，以平和的态度与孩子共处。 三、提升教师家园共育的策略 教师是家园共育的重要推进者、实施者，因此提升教师家园共育策略与手段是确保共育效果的需要。 （一）利用多种形式进行亲子游戏的沟通 教师可以用三种形式进行游戏沟通：纸质形式、口头形式、活动形式。纸质形式是小班的家园联系栏，张贴一些亲子游戏小贴士、共育活动通知、需要配合的内容等;口头形式是入园离园时抽空和家长交流亲子游戏和关于幼儿的情况;活动形式是配合共育活动进行的。 （二）提供主题式亲子游戏指导 教师结合自然、天气、社会、主题等内容设计亲子游戏内容，例如，在开展主题为“奇妙的声音”的活动时，教师根据最近有雷阵雨的天气情况，抓住时机，在制定家园亲子联系单时加入亲子游戏，指导家长和孩子玩用床单玩模仿打雷下雨的游戏，在QQ群向家长分享科普视频，介绍闪电自然现象的成因，并且给家长推荐绘本，同时给家长提供教育建议，帮助幼儿克服恐惧雷电的心理。 （三）身份转换开展亲子游戏观察记录 许多教师同时是母亲，因此，教师也要在家庭中进行亲子游戏的观察和记录，并根据自身体验指导家长进行亲子互动和观察，及时解决家长的困惑和问题。 利用亲子游戏开展家园共育，有利于形成幼儿园、幼儿、家长三方互动模式，培养出会玩、爱玩、好玩的阳光健康儿童。而要开展好亲子游戏，幼儿园教师们要发挥智慧，对家长进行引导，让亲子游戏活动以更高的质量进行、以更好的效果实施。 参考文献： [1]吕生.亲子游戏与潜能开发[M].青岛：青岛出版社，2010. [2]陆中平.亲子游戏指导[M]. 北京：人民卫生出版社 ，2014. [3]李生兰.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究[M].上海：华东师范大学出版社，2015. |
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