| 标题 | 基于“问题解决”素养培育的价值探讨 |
| 范文 | 邵震山 陆宝初 摘要：生活、学习、社会与个人构成了“四位一体”密不可分的一个整体。积极寻求问题解决的有效方法，探索源于真实情境的教学改革，通过“问题解决”素养培育，提高情境化、合作化、信息化的问题解决能力，构建一种适应未来高素质培养的课程体系，突出核心素养的培育与发展，为学生未来生活奠基，是新课程改革的目标和方向。 关键词：问题解决 核心素养 价值探讨 “问题解决”，是中国学生发展核心素养“社会参与”中的“实践创新”、“文化基础”中的“科学精神”的重要内容。“社会参与”中的“实践创新”阐述了“问题解决”的内涵：要有发现、提出问题的兴趣和热情;能依据真实情境制订合理的解决方案;有在复杂环境中解决问题的能力。“文化基础”中的“科学精神”则强调：“理性思维”要能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为;“批判质疑”要具有问题意识，多角度、辩证地分析问题;“勇于探究”强调积极寻求有效的问题解决方法。“问题解决”的意识和能力构成了“科学精神”的基础。 一、“问题解决”成为当今教学改革的重要内容 “问题解决”是美国教育界20世纪80年代首先发展起来的教学模式，他们把问题情境创设作为问题解决教学模式的首要环节。20世纪90年代以后，我国教育界对“问题解决”进行了学术探讨和实证研究，认为“问题意识”对人的成长和发展具有重要影响，是知识的原点和出发点。 在世界各国及国际组织关于学生素养或核心素养中，都有“问题解决”的能力指向。美国早在80年代初期就明确提出把“问题解决”作为学校教学的核心，把学生引导到“问题解决”的过程中去，围绕“问题解决”来组织教学，其中的“学习与创新技能”强调能提出“有意义的问题”，澄清各种观点，求得更好的“解决办法”，能界定、分析和综合相关信息来“解决问题”。目前，日本已把“问题解决”纳入教学大纲，英国也把“问题解决”作为一种教学模式和指导思想。世界经合组织的“素养”指的是学生应用所学知识和技能的能力，分析、推理和有效沟通的能力，以及在不同的情境中“解决和解释问题”的能力，认为核心素养是覆盖个人、社会生活领域的引领成功生活、促进社会健康发展的重要素养。 从这些核心素养表述中，可以发现“生活”、“发展”（或“学习”）、“社会”这三个关键词，其中面向未来的共同指向，就是“问题解决”的能力，也即“生活”“发展”“社会”都是基于“问题解决”的出发点，它是学生未来“生活”的基础，是个人学习、社会发展的必备和关键。只有将核心素养融合于学科教学和课程建设中，融合在跨学科的问题探究和问题解决中，才能在真实情境的“问题解决”知识建构中更好地培养由“知识”到“生活”的应用型人才。 二、“问题解决”构成学校课程实施的关键要素 在丰富多彩的课堂教学和课程实践中，紧扣以“问题解决”为表征的课型设计、教材拓展、生活呈现、情境展示和氛围营造等，将形成开放、创新、互动的教学载体，建立直观、动态、生成性的课程结构模型，突出新课程教学的问题化、生活化和信息化。 培育“问题解决”素养，是实施新课程的有效途径。作为校本化课程融合与活动拓展，将创设一种适应未来社会的课程生活，为“问题解决”素养提供落地的空间和生长的土壤，提升“问题解决”实践品质，是改进教与学方法、推进课程基地建设、推进新课程改革的有效途径。 培育“问题解决”素养，是教学改革的转型升级。学生分析、解决问题能力的强弱决定了教学的效率和课程建设的质量，一定程度上决定了校本课程建设转型升级的成败，是学校在新课改中迅速化解困难、打开局面的关键。 培育“问题解决”素养，是为学生未来“成功生活”奠定基础。PISA之父安德瑞斯·施莱克尔曾说，优质的教育课程体系，一定会重视面向未来而解决实际问题能力的培养，引导学生终身热爱学习。这是多年来PISA评估的重点，也合乎中国学生发展核心素养围绕“成功生活”的价值探讨。只有精心设计能够体现思维价值、课程价值的“问题解决”的目标、途径、办法，才能让课程建设变得有生命力。 因此，发展学生的核心素养，应从“问题解决”这一能力要求出发，针对校本课程建设中遇到的各种问题，从校本课程理念及实施入手，依托省课程基地建设平台，寻找相应的解决方案和活动空间，帮助学生有效掌握规范化、结构化与突破性的学习思维方法，全面提升系统化、技术化、信息化的“问题解决”素养，为学生未来“成功生活”奠基。 三、“问题解决”推动学科教学改革的实践创新 在学科教学中渗透“问题解决”这一核心概念，树立问题意识，探索认知规律，在合作探究中发现和解决问题。提供与学生生活相关的生活情境素材，密切課程与生活的联系，将学习内容转化为学生个人经验，在时间、空间和组织形态等多维度实现教与学的实践创新。 要依据“问题解决”核心素养的培育方向和要求，在教学设计及实施中掌握分析问题和现象的方法，弄清问题的根源、表征与本质，把握问题解决的关键，推动课程整合和跨学科学习，拓宽学生视野，克服知识本位现象，让学生眼中的生活更完整、客观、真实。 依托学校、区域课程资源，开展以教学研究中心为阵地、问题解决范式为特点、核心素养培育为表征的校本教研，在二次课程开发、实施中，掌握问题解决的一般流程，熟练运用各种分析、评估工具，掌握分析、决策的技巧，规范课堂流程，突破传统的授课方式，通过调查、访问及热点资材收集、网络技术等课内外探究，力求与国际教育热点和前沿学术知识接轨。 在学科教学中实施“问题解决”，让学生根据自己的兴趣爱好选择校本课程的内容，选课走班，可以在实验室、微机房、阅读室或图书馆，可以听演讲、报告或观看电影、录像，可以组织调查研究等社会实践，教学组织形式灵活多样，为深入探索培养和提升师生“问题解决”素养的途径、方法和策略提供有价值的样本，落实核心素养培养的目标、内容和质量。 四、“问题解决”有利于学科核心素养的落地生根 “问题解决”能力中体现出来的科学精神、学会学习、实践创新等素养，涵盖了学生终身发展和社会发展所需的品格与能力，是课程建设的着力点，将成为核心素养课程落地生根的突破口和生长点。 未来课堂是云课堂，课程资源更浩瀚，学习领域更综合，没有一定的问题解决能力是无法胜任的，师生要时时刻刻定位于学习者、反思者的角色来培养关键能力和素养，适应未来社会发展对综合性、创新性人才的需求。 基于核心素养培育的课程建设是学生综合素养培育的切入点，将“问题解决”教学改革推进到“问题解决”校本课程建设，实现由课堂改革到课程建设的深化改革，营造了问题探究、合作解决、技术支撑的前沿科技、学术热点相融合的探究氛围，提升了师生综合素养。 参考文献： [1]林崇德.面向21世纪的学生核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016. [2]田奇述.课堂变革的方向：核心素养、核心知识、核心问题[J].辽宁教育，2019（3）. [3]师曼等.21世纪核心素养的框架及要素研究[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（3）. |
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