| 标题 | 中职语文口语表达与写作教学的探索 |
| 范文 | 丁雪莹 摘要：对于写作，语文新课程标准提出“要引导学生写他们熟悉的人、事、景物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象的翅膀，发挥自己的创造性。并大力倡导自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。”通过具体的教学实践，总结出以口语表达促进学生提高写作水平的一些行之有效的办法。 关键词：中职语文? 口语表达? 写作教学 一、中职语文教学之现状 从中职生的语文素养来看，突出不足有：基础不牢，知识面窄，理解能力一般等。写作方面：风格大众化，语言大白话，结构模式化，主旨表象化。也就是说学生写出来的文章基本上是一个面孔，语言表达可以说是一片空白。究其原因，不仅仅是基础薄弱，还有长期不被重视，使得他们对学习不感兴趣，表达能力和同龄人相比甚至有些下降。再加上自卑等心理方面的原因，他们不喜欢说话，有的不善于说话。 中职教材中安排的口语表达内容有：第一册，听话、说话、介绍、说好普通话;第二册，听广播、复述、即席发言;第三册，演讲、辩论、应聘。而写作方面的安排与口语是分开的，四册的侧重点分别是：立意选材、遣词造句、谋篇布局;观察与思考、联想与想象、文章的修改;叙述、描写、说明;抒情、议论、多种表达方式综合运用。从对比中不难看出，中职生的口语表达重在实践，它关注的是学生将来要面对的具体问题，重实际运用;而作文安排是一个个的独立单元，重理论介绍，与口语的表达无直接关联。 二、中职语文口语与写作教学之设想 要提升中职生口语表达水平和写作能力，我的教学设想是：以说促写教学。“听、说、读、写”是语文教学的基本内容，也是学生应该具备的基本能力。这四个方面有着密切联系，也互为因果。因此，在实际教学过程中，教师应将它们结合起来，通过课堂设计，在完成教学目标的同时提升学生的综合能力。在几年的教学实践中，我将教材与学生实际联系起来，在进行口语教学的同时兼顾写作能力的训练，以达到一石二鸟的目的。 三、中职语文口语与写作教学之探索 上文已经提到，沉默静听已成为学生课堂上的习惯，所以首先要解决学生“张嘴”的问题。因此，从语文课一开始我便告诉学生，语文课上你们是最自由的，我给你们的问题不用在意标准答案是什么，我只在意你们在回答的过程中有没有表达自己的思想或提出自己的认识，只要尽力把想法表达出来就行了，能说出来就是一种成功。 其实，从学生的表达中我真的感觉到自己责任重大，因为他们的现状确实需要改变。大部分学生或因为紧张，或因为语言的匮乏，更因为很强的自卑心理，回答问题时说的话严格来讲都算不上话，只能说是词语或短语，而且还是在老师不断提示下的一问一答。这样的情形下怎能要求学生写出文通字顺的文章呢？于是启发、鼓励、提示、诱导成了语文教学的主要手段和方法。因为我认为，一节课灌输给学生多少知识远不如教给学生一点方法重要。等到语文课堂活跃起来时，以说促写的设想便可以实施了。 （一）听话、说话与用语准确 第一册的口语表达以说话为主，主要目的是教会学生倾听、表达、掌握普通话。在对学生进行发音等方面训练的同时，我设计了一些关于学生的用语准确性方面的练习。比如描述，对象可以是人物，可以是过程，也可以是抽象的思维轨迹。先给学生一定的思考时间，可以打腹稿（不允许打草稿），然后上讲台说一到两分钟，其他同学给予评价，要求其他同学以鼓励为主，找出同伴的不少于两方面的优点，最后还要说出你的建议。说话者根据同学给的建议再用笔整理，形成一段有中心、用语准确的文字。这样既锻炼了学生的口语表达，又促进了作文的语言表达的准确性。例如，我曾让学生描述某一位老师上课的情形，在对老师外貌的描述、上课情形的描述及老师情绪变化的描述过程中，体会用语的准确性的意义，其他同学在参与的过程中同样也感受到平时自己作文中的不足，进而在以后作文中有意识地改进。 作文的求新求异同样可以在口语表达中得到锻炼。例如，说话训练中有自我介绍的内容，许多同学都按照一般的思路来介绍自己：姓名、出生地、性格、爱好、志趣等。我在旁边提示：“能否换一种方式？”于是五花八门的介绍就出现了，幽默的，诗意的，典雅的，含蓄的，自己一時想不到的可以从生活中寻找其他人的例子。通过充分的表达，再给学生们整理的时间，一篇篇风格各异的小作文就出来了。 （二）复述、即席发言与写作的条理性 第二册相对于第一册的口语表达又丰富一些，形式更加多样，总结起来，在锻炼学生说话的同时，即时性、临场性的要求更高了。书本对学生的要求是能抓住要点、说出条理来。学生在说的过程中一是内容少，一般都不超过两分钟;二是条理不清，想到哪儿说到哪儿，这和他们作文的随意性是一致的。因此，在进行这方面的训练时，我首先允许他们打草稿，或者是列出框架，确保内容的完整，至于其他安排不给予提示。等他们上讲台表述时仍以学生的评价和建议为主，通过师生共同总结，这一话题该如何表达得更有条理性，学生已了然于胸，再把它整理为一篇文章就不是什么难事了;平时没有注意到的条理性问题，通过强化，学生自然会重视起来。 （三）演讲、辩论与写作中的论证意识 第三册的口语表达中安排了演讲、辩论、应聘的有关内容。在完成大纲要求的同时，我将它们与作文中的议论联系起来。学生在初中阶段已习惯了“600字”的固有模式，即使自己没有切身的体验，一套套的空话、假话也能凑足字数。而对于700～800字的内容把握不好，往往是挤牙膏般地凑字数，段落之间不讲究什么逻辑关系，大多是生拼硬凑，或者是虎头蛇尾草草结束。在进行这方面训练时，我让学生准备演讲材料，进行小组辩论，在具体的活动过程中直观地感受不同的论证方法，知道如何去丰富论证的内容，进而在作文时能有意识地使用这些方法，并让自己的作文内容不再是简单的堆砌，而是言之有理、言之有物，句子、段落之间更有了逻辑性和条理性。 （四）口语游戏与想象力培养 为活跃课堂气氛，丰富学生的表达，我设计了一些小游戏，如连词训练、接话训练、传话训练等，有意识地激发学生的说话欲望，学生参与的积极性较高，他们的思维能力得到了充分的发挥，想象力得到了锻炼。这些游戏不仅让他们喜欢上口语表达课，无形中对他们的作文也大有裨益，在作文中他们学会了如何去构思、怎样去创新。部分学生甚至能将一些看似平淡的话题写得有声有色，这与平时的口语训练不无关系。 针对语文新课标对作文教学的要求并认真领会其精神，坚持把新课标中写作教学的要求落到实处，并能在教学活动中多做探索，做到一步一个脚印，就一定能够探走出一条新的职高作文教学之路。 参考文献： [1]倪文锦，于黔勋.语文（第三版）[M].北京：高等教育出版社.2018. [2]高瑞玲.浅谈中职生口语表达能力的训练与培养[J].现代交际，2010（5）. [3]刘佳.中职语文口语交际课的现状和思考[J].才智，2018（33）. |
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