| 标题 | 浅谈高职院校应用文写作课程教学现状及对策 |
| 范文 | 宋文华 【摘要】目前，高职院校应用文写作课程教学现状让人堪忧，学生积极性不高、老师教学方法单一、课程设置不合理等，影响了应用文写作的教学。因此，改变教学方式、改变课程安排、明确教学重点，通过这些对策，提升学生学习的积极性，提高学生的能力，促进学生的全面发展。 【关键词】高职院校 应用文写作 教学对策 一、应用文写作的重要性 应用文写作在我们的日常工作、学习和生活中一直都处于一个相对重要的位置。不论你要从事哪一个行业，似乎都离不开应用文写作，有事请假要写请假条，找人借钱要会写借条，年初要写工作或学习计划，年末要写总结，要请客时还要会写请柬。学生参加工作之后，不是只有一门技术就可以了，在出现一些问题时可能就要你能用相应的应用文文体解决，会写应用文也就成了一项基本的技能。 二、高职院校应用文写作课程教学的现状 1.学生的积极性不高。写作是一个人综合能力的体现，在应用文写作中，要做到文字得体，格式准确，内容严谨规范，需要有专业性课程的教学。很多高职生基础薄弱，再加上不注重文化课的学习，学校学习氛围差，学生学习不积极，糊弄老师，影响课堂的教学。比如，段首空两行，这个简单的写作格式竟然还有同学不会，而且在作业中经常可以看到学生错别字连篇。学生的注意力无法集中到学习上来，没有自主学习的积极性。 2.老师工作积极性不高。由于学生没有学习的积极性，逐渐导致高职院校的老师对这门课的教学积极性也不高，在课堂上可以看出普遍的高职生文化课基础差，对于老师的讲解总是一知半解，老师对于教学也只是教完即止。老师教学积极性不高，教学热情低，课堂气氛不高，也是导致应用文写作这门课不受学生喜爱的原因之一。再加上学校对应用文写作课程的忽视，课时逐年压缩，导致现在高职院校的应用文写作课程教学堪忧，仅有老师一方的努力，无法改变这令人堪忧的现状。 3.教学方法单一，缺乏创新。老师作为课堂上的主体，起着至关重要的作用。很多課堂上，还只是老师讲理论知识，然后讲范文，最后给学生留作业。这种单一的教学方式导致了学生对于应用文写作这门课毫无积极性更别谈热爱了。老师的讲课机械死板，理论知识枯燥乏味，学生听课如过眼云烟，转瞬即逝。学生对于作业，更是应付了事，找一篇文章稍微改两句就变成自己的了。还有的采用新媒体教学，但方法还是换汤不换药，只是换了一种说法而已。例如，“小组合作”也只是表面，学生个体独立性强，难以贯彻分工合作。“情景模式”中老师的知识和经验也不足，只能自己主观判断，缺乏底气，无法给学生十分明确的知识理论。就是教学改革也只是流于表面，应付了事。 4.课程设置缺乏特色。高职院校培养学生的专业技能，工学结合，教学内容更多地从学生的专业技能培养出发，而忽视了应用文写作课程的特点，没有在合适的年级着重培养学生应用文写作的技能，合理的设置课程内容，课程安排比较杂乱，有的专业安排在第一学年，也有的年级安排在第二学年，导致应用文写作与专业技能课混在一起，影响了教学效果。 三、应用文写作教学的改革 1.改变课程安排，优化教学内容。把应用文写作教学与专业性技能教学结合起来。在高职院校中，每个阶段学生的主要学习任务都有不同，把应用文写作这门课程合理的安排到学生的课程之中，让学生真正认识到应用文写作这门课程的重要性。应用文写作是一门基础课，一般可以安排在学生刚刚入学的第一学年，安排在第一学年可以不与学生的专业技能课发生冲突。 2.改变教学方式，优化教学课堂。学生没有足够的社会经验，忽视应用文写作的重要性。学生上课不积极，老师教学方式单一，所以，改变传统的教学方式，迫在眉睫。在这种情况下就需要老师采取多种教学方式来调动学生的积极性，比如运用科学先进的教学方式，充分的利用多媒体教学，让学生直观地看到理论知识的重点;在教学中采用案例教学法，给学生提供可用的材料，组织学生谈论学习案例，培养学生的应用文写作兴趣，开阔学生的视野，让学生在谈论中逐步加深理论知识的理解，真正达到学生爱学，老师爱教。 3.明确教学重点。高职院校应用文写作主要是培养学生全面发展，提高学生的综合素养，应用文写作的教学目的就是让学生会用不同的文体解决不同的问题。那在教学中就应该根据不同专业培养不同的人才，制定不同的教学内容，因材施教。比如，国家行政机关公文教学，对学习文秘专业的学生就是重点对他专业的学生来说稍微了解一点就足够了。这就需要老师制定正确的教学计划，有针对性地去教学。 应用文写作作为一项基本技能，可以影响毕业生的就业竞争。高职院校应该高度重视应用文写作的教学，高职院校要更加注重这项技能的培养，培养出更合格的毕业生，更全面的毕业生。 参考文献： [1]罗时髦.高职院校应用文写作教学的困境与出路[J].汉字文化，2018，（05）：42. [2]刘芳.从职场人士应用文写作能力的低下看高职语文教学的改革[J].课程教育研究，2015，（18）：257+2. |
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