| 标题 | 初中英语“学困生”的有效转化方式探究 |
| 范文 | 许维维 【摘要】伴随中学新课程改革实施的步伐，英语作为中学课程教学中重要的科目之一，其教学质量已经引起社会各界的极大关注。在初中英语教学中，“学困生”的出现给英语教学带来了较大的教学难度。如何有效转化英语“学困生”成为初中英语教学效率提升的困难阻力。鉴于此，主要针对初中英语学困生的形成因素及所面临的英语学习困境，提出相应的有效转化策略。 【关键词】初中英语学困生形成因素面临困境转化策略我们清楚，九年义务教育是基础教育，是一种倡导普及性的教育，勿要认为是选拔人才的教育。我们在义务教育阶段所推行的是素质教育理念，注重的是接受教育的学生全面的发展，我们的目光要着眼于班级全体学生。但英语这门学科严重缺乏适宜的语言学习环境，对初中生的英语学习造成较大的困难，中考中不少考生就因为英语成绩过低而没有考入重点高中。在实际的初中英语教学中，伴随课程的逐步推进，英语词汇量的不断递增，教学难度也随之增强，部分初中生在学习英语时出现较大困境，对英语学习的兴致逐渐丧失，英语学习成绩也逐渐下滑，再加之其他方面的因素，就导致了英语“学困生”的出现。学困生的智力方面是没有问题的，只是因为诸多因素的干扰，导致学生英语学习效果越来越差，无法实现英语的教学目标。对学困生的转化成为初中英语教师肩上的重担，必须要重视起来，认真对待。 作为初中英语教师，抓好学困生的转化是刻不容缓的。这就要求教师在提升自身素质的同时，加强与学困生的沟通与交流，准确地把握好学困生形成的因素及所面临的困境，针对学困生形成之因实施有效转化策略，进行因材施教，辅之有效的教育方法，使学困生早日走出英语学习的困境，提高初中英语的整体教学水平。 一、努力探究初中英语“学困生”形成的因素 1.家庭因素。家庭因素是导致初中英语学困生形成的重要外在因素。部分学生的父母没有正当职业，仅靠为人打工维持生活，也有离开家外出务工的现象，孩子的照管就落在了老一辈的身上。出于他们自身文化素质较低，再加上辅导不了孩子的英语学习，从而导致学生在如同无人监管的环境之下进行被动的英语学习。 2.学生自身因素。当今不少的初中英语教学缺乏非常适宜初中生进行英语学习的语言学习环境，加上由于无人监管的原因，再伴随初中英语的学习难度也在随之加大，对英语学习的兴致逐步丧失，从而造成初中生在英语课堂上不能集中注意力，当遇到英语学习上的困难时也没有助手帮其有效解决，还要等待第二天英语教师的协助。久而久之，学生对英语学习的动机越来越模糊，最终导致英语学习上的困难。另一个因素是学困生在英语学习中处于被动听讲的状态，不积极参与英语教学活动，更不注重英语课后的温习环节，从而导致不能熟练掌握所学的英语知识。再加上在记忆英语单词及课文时采用的是不灵活的死记硬背的方式，采用的学习方法又不恰当，从而使得学生越来越厌倦英语的学习。 3.教师因素。课堂上，许多英语教师所关注的是班级英语优等生，缺少对学困生的理解与包容，使得学困生英语学习的兴致越来越差。英语教师的教学模式缺乏新颖的方式，其吸引力强度不够，势必造成学生英语学习上的困难。 二、认真地挖掘“学困生”所面临的英语学习困境 在初中英语教学过程中，我们会洞察到英语学困生的数量在逐渐增多，而细致分析学困生所面临的困境，主要有以下几点。其一，学困生严重缺乏参与英语学习的自信。不少学困生由于英语基础弱，上升到初中后，英语学习任务的难度增加，再加上自身的厌学等心理因素，导致学困生产生放弃英语学习的想法，从而加剧了初中英语教师对学困生转化的难度。其二，学困生的英语学习方法不合理，导致英语学习不尽人意。对于英语学困生而言，长久以来缺乏正确的英语学习方法，课前不认真预习，课中又不能积极地配合教师进行有效的互动与交流，课后也没有投入到英语的复习环节中，更有甚者一些学困生在英语课堂上根本不配合英语教师的教学，完全放弃英语的听课。其三，教师对学困生的关爱不够，使学困生感觉自己处于一种被抛弃的状态中，导致学困生更加自卑。其四，英语教师没有施之有效的学困生转化的对策，不是缺乏对学困生的关爱，就是没有正确的转化方法，再加上学困生逐渐增多，教学压力就越来越大，没有全身心地给予学困生积极的转化。 三、初中英语“学困生”转化的有效策略研究 1.要给予学困生充足的理解与关爱，使其拥有足够的自信心。初中英语教师在对学困生的转化工作中，必须要走进学困生的内心之处，了解其家庭背景，学困生个人的喜好以及自身的性格特点等。只有这样，在当学困生发生问题时，教师就能及时找到解决问题的有效方法，与学困生形成共识。而且教师对其所提出的要求，他们也会从内心去理解教师的良苦用心，使其无条件地接受和服从，并非那种在教师的压制下被迫接受的。诚然，在英语课堂上，他们也会对英语教师的话语意思做到深刻感悟。比如，有的学困生稍不小心走了神，英语教师递给他一个眼神，就会使他明白教师的用意，知道自己该如何去做了。在与学困生的沟通和交流过程中，只要存在可以交流的时机，我就会与他们进行彼此间的心灵沟通，让他们从内心感受到来自教师的理解与关爱，拥有足够的自信。 2.努力为学困生解决实际困难，帮助他们克服困难的压力，不断提高英语学习的水平。学困生即为学习上有困难的学生。教师要想转化他们，其中一个最为有效的办法就是努力为学困生解决他们学习中实际的困难，帮助他们有效克服学习困难所给予他们的压力，从而朝着提高英语学习水平的目标努力。学习困难的学生定有他们困难的原因，其中极其普遍的就是他们身上存在不良的英语学习习惯和行为习惯，也有是因为他们付出了学习的努力却没有收到明显的学习效果而丧失学习信心。倘若我们只停留在调动他们学习积极性上，是绝对不能从根由上帮助学困生解决他们学习上的实际困难的。只有从根本上消除学困生在学习上的拦路虎，他们才有兴致配合教师进行转化工作。但是，时间一久，学困生的学习兴致会随着英语学习的难度增加而逐步减弱。为此，每过一段时间，教师应该进行实地了解调查，掌握其学习中存在不易解决的学习问题，采取与之相适应的教学方法，对其进行有效教学。 3.教给英语学困生正确的学习方法，促其养成良好的学习习惯，提高学习效率。（1）教给学困生科学的英语记忆方法。单词记忆是学困生比较头疼的事，针对这個问题我特别注意培养学生养成良好的习惯，培养他们能够用嘴去读，用手去划，用耳朵去听，用脑袋去想的好习惯。（2）以设问法激发培养学生的自学能力。缺乏自主学习是学困生成绩差的另一个原因，他们没有良好的自学习惯。所以课堂上我会以“wh”字母开始的特殊疑问句提出本节英语课所要学习的内容，将句子的回答作为学生的学习范围，要求学生依据内容进行提问。教学过程中根据所布置的内容进行检查。长此下去，学生良好的自学习惯就会养成。（3）要求学困生人手一本典型错误笔记本。基于学困生的约束力差，同一个错误有时会重复出现，没有从根本上解决问题。所以，我要求他们准备好典型错误笔记本，用来将自己常见的典型错误做好记录，并针对出现的错误进行错误原因的细致分析，找寻到适合自己改正错误的方法，以达到降低错误率，提高学习效率的目的。 参考文献： [1]吴宇华.农村初中英语学困生成因及教学策略研究[J].西部素质教育，2015，（01）. [2]杜丽君.初中英语学困生学习态度与学习策略的研究[J].中国校外教育，2016，（21）. |
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