| 标题 | 浅谈在小学科学课堂教学中如何有效应用生活化教学 |
| 范文 | 季秀玲 【摘要】随着素质教育的推广以及落实，教育领域愈发重视将教学知识与生活相结合，以提高学生的生活实践能力和综合素质。科学作为一门开设时间相对较晚的教学科目，在教学内容方面具有新颖独特的特点，但同时这也对教师教学模式的设置增加了一些难度。对此，教师可以将教学内容与生活实际相联系，为学生模拟恰当的教学情境，提供学生熟悉的教学素材，并以学生的生活经历为基础开展知识探究系列活动，从而帮助学生积累生活中的科学常识，提高学生的科学意识，构建完整的知识体系。 【关键词】生活化教学?小学科学?学习兴趣?知识理解?实践能力 教育来源于生活，一切知识最终都将服务于生活。小学科学是学生认识世界，接触世界，探索世界的途径，是将学生带入全新世界的大门。小学科学的教学目的就是充分培养学生的好奇心理和探索能力，从而综合提高学生的素质能力。生活化教学法在小学科学中的应用可以激发学生的学习兴趣，完成对学生知识理解的辅助，并加强学生的实践能力。本笔者结合自身多年小学科学教学经验，对生活化教学在小学科学课堂中的策略进行了一番简单的探讨，希望能够给广大师生带来一定的帮助。 一、激发学生学习兴趣 在传统教学课堂中，教师往往只关注于课堂的学习功能，忽略了教学课堂对于学生人际关系、心理建设以及学有积极性的影响。教学课堂的不同设计能够有效激发学生对于科学知识学习的兴趣，吸引学生的注意力，进而提高学生的学习效果。在小学低年级学生的学习兴趣和学习态度的培养过程中，教师可以利用生活化教学这一常见的教学方式，为学生营造具有丰富多彩的，温馨和谐的教学课堂，让学生意识到科学学习的趣味性以及这门学科与生活之间的紧密联系，进而充分激发学生对于科学的学习兴趣。 例如，教师在教授水的认识这一部分内容时，可以利用将教学知识与生活相结合的教学方式充实课堂内容，提高学生的学习积极性。首先，教师在教学开始时可以向学生提出：“在我们的生活中，有一些东西是不可缺少的，甚至我们会因为这些食物的缺少而丧失生命，那么大家想一想，哪些东西在我们的生活中是如此常见而又重要呢？”学生可能会提出食物、空气、阳光以及水。接着教师可以提出：“大家说的都很棒，那么今天我们要对其中一个事物进行简单的认识，那就是水。接下来，请大家想一想，在我们的日常生活中水都有哪些用途呢？”学生在经过思考之后回答：“水可以用来清洗脏东西，还可以用来浇花，还可以用来做饭，还可以用来饮用，等等”。在以上过程中，学生对于水的用途能够有更深的认识，并且教师通过提问与生活相关的事情，能够有效加强学生的思考范围与思考能力，并提高学生的学习积极性与学习兴趣。 二、辅助学生理解知识 小学低年级的学生往往学习意识和学习能力都不够完善，在科学知识的学习过程中容易抽象的教学知识产生困惑，影响学生的学习效率。为了改善这一现象，教师在教学过程中可以应用生活化教学法，将学生的生活经历作为学生的学习辅助工具，让学生在教师以及自身经历的引导之下加强对知识的理解，从而有效提高学生的学习效果。 例如，教师在讲解哪里有空气这部分内容时，可以利用课外引申的生活实例作为教学素材加强学生对于知识的理解。比如，教师可以开设一节简单的实验课，让学生感受空气的存在。教师可以准备若干个纸袋，并提出本节课的内容--捉空气。教师要求学生将纸袋举起，在提示学生已经捉到空气之后将袋口封闭。接着，教师可以让学生在课下练习捕捉空气，并让学生探索空气的来源。学生结合自己的生活经历以及实验探究，最终得到“空气无处不在”这一结论。除此之外，教师还可以根据生活中常见的现象加强学生对知识的理解。在生活化教学的应用下，学生对于科学知识的理解能够得到进一步深化，并加强了自身的科学意识。 三、加强学生实践能力 学生的知识应用能力是除了学习成绩以外检验学生学习效果的重要途径之一，任何知识的学习最后都将服务于生活，应用于生活之中。科学作为一门对生活的各种现象进行解释说明的学科，在学生的生活中有很强的实用性，因此教师在教学过程中应积极结合生活，为学生提供应用知识的机会以及情景，结合生活实际，加强学生的科学实践能力。 例如，教师在教授植物和我们这一内容时，教师可以让学生提出自己生活中常见的植物，让学生通过生活经历意识到植物对人生活的重要意义。除此之外，教师可以带领学生在校园内对植物进行观察和讲解，比如，教师可以带学生观察校园内的柳树，从柳树整体的形状到柳树枝条的形状到柳树树叶的形状，以及柳树对生长环境的要求，等等，教师还可以让学生在安全的范围内自由结组活动，寻找自己熟悉以及不熟悉的植物，并对其进行观察和记录，并分享给班级内的其他学生。在这一过程中，学生能够对植物有更多的认识，并通过自己已有的生活常识加强自身的生活实践本领，提高知识应用意识。 四、将实验加入到家庭作业中，优化实践的运用 实践将知识转化为学生自身的内涵。这是任何学科不可缺少的因素，自然科学课程也不例外。教师既要鼓励实践和创新，又要依靠家庭作业提供实践机会，巧妙地将实验操作与作业结合起来，优化作业，培养学生的能力。 光在教室里做实验是不够的。教师可以在提供课堂实验机会的基础上，利用家庭作业来培养学生的实践能力。 五、将“玩中学，学中玩”的理念加入到教学中 著名教育家杜威的教育理念是“玩中学，学中玩”，这一教学理念深深影响了教育事业的发展，并得到了学术界的一致认可。科学实验是学生有目的、有计划、有方法的研究活动，是对科学研究的模擬。掌握科学探究方法是我国科学教育的重要目标之一，也是科学探究活动成功开展的关键。探索知识是孩子的天性。我们应该把科学教学和生活探索结合起来，让他们去享受它。我们应该在游戏中体验科学探究的一般过程和方法，并学会观察它。例如，在野生动物保护的教学中，可以把全班分成不同的兴趣群体，提出一些浅显的要求，然后利用假期去动物园观察各种珍稀动物，制作各种记录。教师应该给他们时间让他们自由和有意识地设计和玩。 总而言之，小学科学课程教学需要一个多维的、综合的教学策略。它可以从预习准备的习惯开始，注重预习在课堂中的作用，通过实验预习提高学生的动手能力和探索能力，然后在课堂上积极主动。调动学生的思维，重视激发学生的独立思维。鼓励学生自己练习，安排实验作业，达到优化作业和增加练习机会的目的。生活化教学作为一种以学生生活经历为基础的教学方法，需要教师利用更多的时间对学生的经历进行探索，从而有限提高教师的教学水平，加强科学的教学意义。以上只是对小学科学教学的几种教学策略的总结。希望能给广大同仁带来一些新的想法和实践的方向。今后，我们将继续学习教材，创新教学方法，努力提高理科课程的组织效率。 参考文献： [1]宗念苏.新课程背景下小学科学课堂教学有效性的发展对策[J].课程教育研究，2018，（35） [2]冯莎.探析生活化策略在小学科学教育中的应用[J].亚太教育，2016. [3]范秋香.浅谈对小学科学教学的几点建议[J].科学大众，2017，（11）：47. [4]刘芝霞.小学科学教学方法选用策略的研究[J].中国培训，2017，（02）：179. [5]赵辉.探究在小学科学教学目标中的制定与落实[J].中国新通信，2017，（02）：141. |
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