| 标题 | 浅议高中生英语核心素养的培养 |
| 范文 | 庞婷 【摘要】英语核心素养的提出，对高中英语教学提出了新的要求。高中英语教学应当改变传统的以知识传授为主的教学方式，创新英语教学模式，充分开展合作探究式教学，在促进学生掌握语言知识的同时，培养学生的文化意识，提升他们的思维品质和学习能力，为学生的终身发展奠定基础。 【关键词】高中英语核心素养合作探究 核心素养是为实现国家教育目标而进行的顶层设计，体现了以人为本的现代化教育教学理念。核心素养的提出，是以学生为教育教学主体的教育观念的具体体现，它立足于国际教育领域的最新研究成果，是人文思想、人格理念和学校教育教学愿景目标的升华。核心素养的目标，不仅仅局限在文化知识层面，更包括对学生基本能力和基本素养的培养，包括对学生所进行的思想道德养成教育。核心素养理念的提出，并不是颠覆以前的教育观念，而是对以前教育观念的继承和发展，高中英语学科的核心素养，就与之前设计的三维教学目标有着内在的紧密的联系，是对以往三维教学目标的进一步发展和完善，而不是断然割裂的。依据教育部2016年颁布的《中国学生发展核心素养》，英语学科素养应当纳入到核心素养的总体框架之中，体现核心素养科学性、民族性以及时代性的基本原则，以培养具备健全的人格和系统的英语学科知识的学生为目标，从文化知识、学生的主动发展和主动参与社会活动三大方面进行培养，重点关注学生的人文精神、科学素养、學习的主观能动性、健康的生活习惯和责任心以及创新实践能力。 高中英语教师应当树立大英语教育教学观，培养学习的文化意识，引导学生通过文本分析文字背后的文化差异，读懂阅读文本中的文化价值取向，学会辨别中外文化的优缺点，客观公正的看待不同的文化现象，理解不同国家的不同风俗和交际交往的差异性，而不是以自己文化底色刻板的评价英语文化，这无助于养成学生的批判思维，也无助于培养学生的自主学习能力。文化意识的形成是一个语言学习由浅入深的过程，语言知识是文化的表，而内在的精气神才是一个文化的内涵，只有从精神层面才能把握一门学科的本质。文化意识又可以反作用于学生英语学科知识的学习，帮助他们实现将语言知识内化为自身的修养，达成知行合一。 一个人的思维品质，即是这个人的思维的个性特点。在高中英语教学中，对学生思维品质这一核心素养的培养应重点注意三个方面的内容：思维的批判性、逻辑性与创新能力。思维品质作为核心素养也体现了对过去英语学科教学目标的进一步完善与发展。以往的高中英语教学目标忽视对学生思维品质的培养和关注。为培养学生的思维品质，高中英语教师应当从培养学生思考问题时的逻辑推断能力入手，在理顺思维逻辑的前提下，让学生运用所学的英语语言知识，有理有据的以符合逻辑的语言规则进行表情达意。思维品质当中的批判性，并非简单的反驳对方的观点主张，而是以自己的知识经验对疑难问题进行反思推敲，并能针对疑难之处进行设问，通过对英语文本的筛选归纳进行客观公正的判断评价。逻辑思维与批判能力是实现英语创新运用的前提条件，只有具备了逻辑的思维能力和批判探究能力，才能够富有创造性的思考问题并解决问题。学习能力是指学生通过积极主动的学习探究活动获取英语知识的能力和学习策略。一个具备学习能力的学生，能够为自己英语的学习拓宽获取语言知识的渠道，从总体上提升学习英语知识的效率。学习能力还能帮助学生根据自身的个性特点和英语学习的实际水平进行适当的调整，使英语学习的目标和方式方法更符合自身的实际。 为培养高中生的英语核心素养，高中英语教师应当在新课程标准的指导下，改变传统的以讲授英语知识和相关语言技能为主要目的的教学方式，突出学生在英语学习过程中的主体地位，重视学生英语学习活动的开展，以教育教学方法的改进促进学生思维品质、学习能力和文化意识的发展，帮助学生构建完整的英语学科核心素养知识体系，为学生的终身发展奠定坚实的基础。英语作为一门语言学科，重视知识的积累与反复。为帮助学生提高英语学习的效率，英语教师应当根据学生学习掌握英语知识的实际情况，有针对性的分层次展开教学活动，为不同层次和水平的学生提供不同的教学模式，设定不同的教学目标，着力于培养学生积极主动的学习态度，发展与其自身相适应的语言能力和思维品质。合作探究式教学策略突出了学生的主体地位，让学生在团队合作的基础上进行相关英语知识进行探究，既可以培养学生的团队合作能力，又有助于培养学生积极主动的学习态度。以探究为主要特征的自主式学习，能够让学生更深入更牢固的掌握英语知识。有研究表明，通过老师的讲解获取英语知识的记忆率远低于通过学生主动探究学习掌握的英语知识的记忆率。信息技术的飞速发展为开展探究式主动学习，提供了优越的条件。微课短视频、时事短评等各种形式的媒体信息，都可以引入到高中英语课堂，以鲜活的学习素材和创新的教学方式，促进学生英语核心素养的养成。 |
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