| 标题 | 概念图在高中生物“大概念”教学中的应用 |
| 范文 | 王丽 【摘要】处于生物学科中心位置的大概念，不仅是高中生物学科知识体系的重要组成部分，同时是学生学习其他复杂生物学知识的前提和保证，具有极其重要的引领作用。概念图作为知识的一种表征工具，通过学生间自主探究、合作的构图过程，帮助学生整合新旧概念知识，改变认知方式，深刻的理解生物学概念，建立生命观念，最终践行发展学生生物学学科核心素养的教学宗旨。 【关键词】“大概念” 高中生物 概念图 《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中明确指出，发展和提高学生的生物学学科核心素养是高中生物学课程的根本任务和价值追求，课程的设计和实施以“少而精”为原则，课程内容聚焦大概念。这就要求教师以大概念为教学中心，采取适当的教学策略，设计高效有序的教学活动，以帮助学生构建合理的知识框架。 一、生物学“大概念” 生物学是研究生命现象和生命活动规律的自然科学，其学科结构由许多基本概念构成。生物学概念，体现了人们对生命最本质的认识和思维，同时是生物学科教与学的基础，具有其独特的层级结构。在众多生物学概念中，以大量生物学事实支撑为基础和依托形成一般概念，从而进一步形成重要概念和大概念，众多的概念使教学目标更加具体化，更具指导性、可行性、可操作性。生物学“大概念”包括对原理、理论等的理解和解释，具有高度的抽象性、概括性和普适性，构成了学科知识的主干框架，具有超越课堂知识的持久价值和迁移价值，是适应学生终身学习所必备的基础知识。 二、概念图 在学生对知识进行组织和表征时，概念图是一种基本的学习工具。绘制过程中，一般用连线将相关的概念或命题连接起来，同时将概念或命题置于方框或圆圈中，并选择恰当的连接词来表示概念间的意义关系，与此同时，概念图具有四个基本要素，即概念、命题、层级结构以及交叉连接。概念图作为一种构建相关概念的命题网络，可运用连接词形象表达各层级概念节点间的内在逻辑关系。它以框图的形式将大概念、重要概念、一般概念等众多概念之间的意义关系清晰的呈现给学生。 三、概念图的教学功能 2017版课标中明确指出，所有的教学活动都要以有利于促进学生对生物学概念的建立、理解和应用为教学前提，在生物学大概念教学中应用概念图教学策略，能够帮助教师和学生准确把握教与学的深度和广度，为教学评价提供新的方式途径，促进教、学、考的有机衔接，对教师的教学活动和学生的学习活动都具有积极的促进作用。 1.对学生学习发展的重要意义 第一，运用概念图教学策略，可帮助学生形成生命观念，促进生物学学科核心素养的发展与落实。面对生物课本中庞大而复杂的生物学概念，需要教师找到一种行之有效的教学模式，而概念图作为一种概念性知识的表征工具，能够将各种概念及相互联系以层级关系的形式进行排列，使学生理清概念的层次，构建合理的知识框架。概念图策略的应用，可帮助学生在较好地理解生物学概念的基础上建立生命观念，探讨、阐释生命活動现象及规律，深刻认识生命现象的本质特征，解决新情境下所遇到的某些生物学实际问题，有利于达成培养学生生物学学科核心素养的教学目标。 第二，运用于概念图教学策略，可促进学生认知方式的改变。学生在学习活动中选择的认知方式多种多样，但以规则、记忆、应用和质疑这四种方式最为优先。经研究发现，这四种认知方式中，选择规则的学生，在进行学习时，最为有利。传统教学模式中，学生一般以记忆为主要的认知方式，通过死记硬背的方式学习新概念，需要经过数次的重复与背诵，才会记住新概念。在大概念知识教学中，运用概念图策略，更加符合高中学生的认知特点，促进学生选择以规则为认知方式，学生根据层级结构和意义联系进行概念图的构建，分析不同层级概念间的区别和联系，加深学生对生物学概念的理解和运用。由此可见，在高中生物大概念教学中，运用概念图教学策略，会促进学生由记忆概念转为理解、分析概念，从而促进学生认知方式的转变。 第三，运用于概念图教学策略，可促进学生新旧知识的整合。在高中生物学概念教学过程中，由于基本概念的零散性、抽象性，使学生的学习难度加大。在大概念教学中，通过引导学生构建概念图，使学生在相关的概念知识之间，建立起有意义的联系，使教学活动不仅停留在让学生记住一些零散的生物学事实的层面，而且能够将新概念与脑中已有的前概念进行整合，消除错误概念，建立科学概念，达成对科学本质的理解，逐步培养学生对生物学事实的抽象和概括能力，养成科学思维的习惯，有利于学生养成适应社会发展所应具备的价值观念、必备品格和关键能力。 第四，运用于概念图教学策略，可促进学生的交流合作和自身发展。概念图的不同绘制方式和内容结构，体现出学生对生物学概念认知结构和知识水平的差异性。在教学过程中，引导学生通过小组合作的方式共同构建概念图，小组成员间不断讨论、修改、逐步形成更加完善的概念图。学生之间的相互交流，不仅锻炼学生的批判性思维，还可以帮助学生及时发现并弥补自身知识掌握的薄弱之处，使学生正确认识自我，评价自我，改进自身学习方式，促进学生主动地、生动活泼地发展，乐于并善于团队合作。 2.对教师教学发展的重要意义 第一，将概念图运用于高中生物大概念教学中，能够促进教师自身教学水平的提高。生物学知识体系涉及众多的基础知识和基本概念，教师通过对概念图的构建，能够将繁杂的概念知识系统直观的展示给学生，促进学生对知识点的梳理、总结和归纳，从而切实提高教师的课堂教学效果。教师在构建概念图时，是在掌握概念知识的基础之上，对各种相关知识点，进行深入的思考归纳和分析对比，使自身知识体系得到再次升华，优化自身知识结构，促进教师教学水平的提高。 第二，概念图可作为教师的教学工具。教师在生物学大概念教学过程中运用概念图策略，能将相关的概念有序的联系起来，以生物学的大概念为中心构建生物课程体系和教学内容框架，为教师提供了组织高效课堂的知识脉络，完善教学策略，改进教学方案，降低了学生背诵的要求，是实现课程内容少而精原则的有力保障。 第三，概念图可作为有效的评价工具。概念图不仅可以用于总结性评价，更是进行形成性评价的有效工具。学生绘制概念图的过程，就是其知识重建的过程，教师根据学生在构图中出现的问题，及时地进行反馈并适时地完善教学计划和内容。概念图作为一种有效的评价工具，可以弥补传统评价手段的不足，帮助教师反思教学过程，促进学生发展，充分了体现了新课标以学业评价促发展的基本教育理念。 四、小结 在高中生物大概念教学中运用概念图教学策略，可推动高中生物课堂教学质量与教学水平的综合提升，帮助学生形成生命观念，并运用这些观念认识生命现象、探索生命规律，尝试解决现实生活中的生物学问题，同时也会间接促进学生理性思维、科学探究、社会责任三大素养的达成，提高学生终身发展所需的生物学学科核心素养，使核心素养在课堂教学中落到实处。 参考文献： [1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018. [2]郭秋荣.指向素养聚焦概念[J].课程教育研究，2018，（37） ：145. [3]陈维，杜尚兵.聚焦大概念·建构物理模型·发展科学思维——以“细胞分裂”为例[J].中学生物教学，2018，（8） ：7. [4]袁维新.概念图：一种促进知识建构的学习策略[J].学科教育，2004，（2）：39. [5]王国荣.高中生物学概念教学的思考[J].生物学教学，2006，（31）：14. |
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