| 标题 | 抓住中职教育特点，做好德育教育创新工作 |
| 范文 | 唐菊红 【摘要】中职学校教育应该改变当前重知识技能培养，轻德育的人才培养模式，创新符合社会发展的德育教育内容，落实顺应时代要求的德育培养目标，建立符合职教特点的德育评价机制。 【关键词】中职学校?德育教育?创新 古语云：“才者，德之资也;德者，才之帅也。”显然，德与才相较，品德涵养是首位的。中职学校教育应该改变当前重知识技能培养，轻德育的人才培养模式，创新符合社会发展的德育教育内容，落实顺应时代要求的德育培养目标，建立符合职教特点的德育评价机制。笔者结合自己的中职德育教学实践，分析当前中职德育教育存在的问题，探讨如何在新时代抓住中职教育特点，做好德育教育创新工作。 一、与时俱进，创新德育教育内容 当前，虽然中职学校在德育教育内容方面进行了不断的探索与实践，但德育教学效果仍然不佳，社会评價依然偏低。究其原因在于有些德育内容多以理论灌输为主，多以制度强制性和规定性为体，已脱离了学情，远离了社会实际;有些德育教育内容则忽视了中职生的主体地位，缺少了对中职生必要的法律、法规、诚信、生命、劳动、企业文化等教育。为此，挖掘贴近学情、贴近生活的德育内容，与时俱进，提升德育实效已势在必行。 比如，以思政课为主体，以社会主义核心价值观为引领，挖掘德育因素，开发文明礼仪、心理辅导、法治基础等德育教育内容;以企业文化教育为导向，以职业生涯规划为载体，挖掘工匠精神、职业指导等职业教育内容;以疫情防控为契机，挖掘心理健康、敬畏生命、保护环境等生命健康教育内容。 中职德育教育内容就在于把抽象的德育教育理论具体化，生活化。就在于从学生的“立德、立功、立言”出发，用心去“听一听”学生的“心声”，于细微之处感化学生;用心去“教一教”学生的“品行”，于实践之中教导学生，使学生养成良好的行为习惯，形成优良的品德素养。 二、多元渗透，创新德育教学方法 由于目前中职德育教育内容的知识化、教育方法的形式化，德育主体的单一化，德育途径的狭窄化，德育评价的考试化，致使许多教师在中职生德育教学工作中，片面重视德育内容的知识性、而忽略德育内容的生活性;片面强调德育教学的逻辑性，而忽略德育教学的情感性。鉴于此，在新时代，中职教师就应该创新德育教学方法，以立德树人为根本，以道德教育为基础，以技能培养为载体，紧密结合德育理论，在师生交流中增加情感，在文化教学中增加学习情趣，在专业教学中培养职业精神，在企业实践中加强团队意识。 如在专业课教学中借用情境教学法讲好新时代劳模故事，展示大国工匠，弘扬劳模精神和工匠精神;在公共基础课教学中借用折叠任务驱动法弘扬传统文化，进行文化熏陶，加强爱国爱党教育;在文化素养教学中借用折叠现场教学法进行文明礼仪教育，培养学生健康文明的行为习惯……采用多元教学方法，把中职生德育教学做得有声有色，丰富多彩。 但是，在开展中职生德育教育工作时，教师要善于找准道德教育的切入点，培养学生的道德敏感性，让学生通过多元德育课堂教育知荣辱、明善恶、辨是非。 三、正面激励，创新德育评价机制 中职学校的学生往往是学习中的“落后者”，升入中职学校后自卑感加重，但个性化强烈;思想观念前卫，但学习动力不足;渴望得到赏识，但人际交往滞碍;自我意识增强，但规则意识淡漠;这些心理问题，使一部分中职生感觉前途无望，学习没有信心，生活没有目标。再加上当前中职生德育评价机制多以学生的日常行为表现为标准，以批评为主，以惩戒为目标。两者相加严重挫伤了学生的心理，消散了学生的自信心。同时，当前德育评价主体是学校教师，缺少家长、社区、企业等的参与，缺乏过程性的评价，致使德育评价片面，主观性强，很难动态把握学生的道德品质发展。为此，急需要中职学校抓住中职生特点，建立全方位、多元化的评价机制，以评价促进学生的个性化成长。 比如，我校构建的以学生日常行为评价、顶岗实习考核评价、社区志愿服务评价、家长赏识评价、教师即时评价等为内容，以微信、QQ、陇政钉等互联网+为载体，以学生、家长、教师和企业为评价主体的“五位一体”德育评价机制，就有效的激发并发掘了学生的特质、特长，提升了学生的自信心。这种“五位一体”德育评价方式，做到了家长培养要求、企业用人需求反哺到学校德育教育的作用，有效的推进了工学结合、校企合作、家校联盟，有效地打通了“校企协同育人”和“家校共同育人”的链接，也构建了全方位、全过程、多元化的育人格局。 实践证明，与时俱进的德育内容，多元渗透的德育方法，正面激励的评价机制是当前开展中职德育教育的有力保障。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，中职德育工作是一项关乎未来劳动者素质的工作，必须与时俱进，求真务实，着力创新，才能提高中职德育教育的针对性和实效性，才能培养德技兼备的劳动者。 参考文献： [1]孙艳艳.社会转型期中职育方法创新研究[D].江苏：江南大学，2014. |
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