| 标题 | MOOC环境下高校新任教师教学能力发展研究 |
| 范文 | 樊华丽 摘? 要 高校教师的教育教学能力对于提升大学生的素质及教学质量有着至关重要的影响，MOOC作为教师学习的一种重要方式，一定程度上能够补充和完善教师的专业素养。探讨MOOC对高校新任教师的意义，探索MOOC环境下高校新任教师教育教学的途径，期望能够有效提升教学质量。 关键词 MOOC;高校教师;教学能力;教学质量;泛在学习 中图分类号：G648.2? ? 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2020）02-0026-03 1 问题的提出 随着信息时代的到来，新任教师学习的方式也在发生变化。随着终身教育和学习化社会理念的空前盛行，教师专业发展研究已经从强调教师教育发展到关注教师学习。除了利用一些传统方法外，教师的职业特点决定了教师学习不可能采取完全脱离教学实践的正规培训方式。高校教师都会有意识或无意识地在网上进行学习，而MOOC能够克服数字学习的缺陷或限制，恰恰迎合了新任教师的需求。MOOC课程的权威性和系统性成为高校教师的首选，利用MOOC进行泛在学习也逐渐成为教师教育教学能力发展的方式之一，教师可以利用MOOC进行泛在学习，在MOOC平台获取专业资料，将优秀的资源与课程进行整合，使用智能移动设备随时随地学习。那么，新任教师应该如何利用MOOC更好地提升教學能力呢？ 2 MOOC对高校新任教师发展的意义 MOOC（Massive Online Open Course）即大型开放式网络课程，为全世界各地的学习者免费提供了大量的一流大学的一流课程，学习者可以无时无刻、无处不在地学习，具有操作简单、资源丰富、学习方式灵活等特点。MOOC对高校新任教师发展具有以下意义。 学习资源丰富，利于促进教师专业化发展? MOOC平台资源丰富，更新速度快，丰富的资源能够让新任教师的涉猎范围更广，利于新任教师形成专业化知识体系，更好地把握教学内容，丰富教学模式，合理地使用多媒体进行教学，养成自己独特的教学风格，促进新任教师成为终身学习的践行者。有调查显示，新任教师90%的新知识源于非正式学习，MOOC作为一种非正式学习方式，能够为新任教师提供含有多种教学模式的启发性教学案例，使得新任教师在面临不同学习者时可以个性化地应用。 平台操作简单，方便成为教师教学的帮手? MOOC对于高校学生来说也是一种新型的学习方式，新任教师完全可以将课堂教学与MOOC结合起来，引导本班学生进行自主学习，弥补教师的不足，减轻教师教学负担，更好地提高教学质量。比如，教师可以给学生推送一些在实际情境中无法操作的内容，让学生更好地理解，拓展专业内容。教师主动积极地、持续地反馈，对于提高学生学习的积极性，养成良好的学习习惯，集中完成教学任务，具有重要影响。此外，MOOC课程中优秀的教学案例可以帮助学生在课前自主探索问题、课后拓展知识面。 资源更新快，利于教师终身发展? MOOC打破了传统学校集中授课的方式，让教师在专业化发展的道路上走得更稳更快。教师的职业角色需要其不断地更新知识，扩大协调师生关系、课堂问题解决能力、课后反思和实践应用的能力，只有不断地学习并在实践中进行应用，才能更好地完善自我，达到终身发展的目的。 3 高校新任教师教育教学能力现状分析 在高校师资队伍呈现年轻化的情况下，大部分新任教师在教育教学方面存在缺乏教学经验、对教学内容把握不准确、教学模式单一、专业发展迷茫等问题，造成这一状况的主要原因有以下几点。 新任教师教学任务繁重? 高校新任教师日常工作繁重，可利用的学习时间和学习场所非常有限，几乎没有抽空学习的时间，实践应对机会少，容易出现“新任教师自身的专业功底不够扎实、讲不下去”的情况。学校为新任教师提供的讨论和交流的时间不充足，新任教师与骨干教师之间进行讨论、合作、交流的机会较少，对自身发展没有足够的认知，完全处于迷茫的状态。 现有线下学习资源存在不足? 新任教师要面对好奇心和学习能力强的学生，需要大量的专业知识才能答疑解惑。学校为新任教师组织的现有培训不能满足他们的专业发展需求，会直接影响教学质量和教学效率的提高。因此，新任教师需要拓宽学习途径，根据教学需求学习相应专业知识，并将其应用到教学中来。MOOC平台除了有优质课程资源，还提供了一些社会化软件，帮助学习者建立自己的思维导图，总结回顾之前学过的内容。 新任教师主动学习意识不足? MOOC对教师的专业成长具有十分积极的意义，高校教师已经在专业实践中进行了各式各样的泛在学习活动，但是从总体上来看，高校教师对泛在学习的意义认识还不够，高校教师的泛在学习活动还处于一种相对被动的状态，缺少引导和监控。有研究表明，如果引导高校教师在实践中有意识地进行学习，将所学理论应用到教学实践中来，可以促进高校教师的专业发展。 MOOC应用实践极少? 很多骨干教师尝试将MOOC带入课堂来提高效率，但是在新任教师的课堂较少见，不仅是因为新任教师在掌握教学纪律方面缺少经验，更是因为不能确定学生将智能手机、平板电脑等移动设备带入课堂是否能够高效地用于学习，帮助学生在必要时迅速查阅资料来解决一些在课堂上不能解决的问题。MOOC在新任教师中应用率较低，这对教师个人的终身教育、职业发展和教学质量的提高是极为不利的。 4 MOOC环境下提升教师教育教学能力的措施 MOOC可以帮助提高教学效率和提升专业发展，使广大教师产生愿意利用现代新型媒体技术进行学习和教学的意识。MOOC可以使教师做到工作中有学习，自我探究、自我学习，将教学和工作有机融合，提高教学效率。作为高校教师，可以利用MOOC进行自我专业素养的提升，将其充分应用到教育教学中来，具体包括以下措施。 学校为教师提供物质基础? 新任教师可以使用网络查阅专业资料，利用QQ等聊天工具与专家和学生交流，使用智能移动设备随时随地学习，利用一些移动设备解决当堂问题等，这些已经成为教师和学生提升专业素养的有效途径。在课堂教学中，教师除了利用已经普及的技术和设备，如智能手机、网络和一些基本的交互軟件，还可以组织新型媒体技术进行教学。学校要关心教师学习条件的创建，为教师提供必要的技术设备，可以为教师提供一些信息化设备来推动新任教师利用MOOC促进教学发展的机会，为教师提供的必要的教辅材料、媒体设备必须要紧跟时代需求。 提高新任教师MOOC学习意识? 现在的许多教师在上岗后认为自己的学历与知识已经能够应付教学需求，不需要再掌握新的学习方式，这种观点是极为错误的。随着信息爆炸时代的到来，教师要提升终生学习的意识，多渠道丰富获取信息的途径，停留在原有知识储备和使用传统方式获取信息的状态上已经不能够及时解决工作中遇到的新问题，这对教师的专业发展和教学效率的提高极为不利。要改变现状，首先要改变教师的意识，当广大教师意识到利用MOOC学习的必要性和重要性，这对教师发展意义重大。 鼓励教师利用MOOC进行教学? MOOC平台具有丰富的资源，更容易满足个人学习需求和目标。教师可以帮助学生选择大量的国内外的优质教学资源进行学习，利用MOOC教学可以在短时间内促进师生快速掌握需要的知识。MOOC课程主要集中在大学基础性课程，能够满足学生的学习需求，丰富的生活化的课程让学生获得更加全面和完善的学习体验。在利用MOOC开展教学过程中，教师应该注意对学生的学习提供适当的指导，判断他们的学习状态，根据作业质量判断他们的掌握知识情况。此外，教师要定期对校园的网络学习环境进行实时监管，同时鼓励学生参与近期的国内、国际学术热点、难点，给出课题研究，为学生能够将知识转为实际应用提供交流学习平台。在网络环境下通过师生之间的交流，教师可以在学生的学习过程中发现问题，并提供有针对性的帮助;可以根据测试的成绩和次数，了解学生一段学习时间内问题解决和知识点掌握的情况，并为下一步的学习提供改进意见。 将教学与MOOC相结合，给予学生及时评价? 教师要充分把握课程，让MOOC成为自己教学的帮手。教师要着重从利用MOOC协助教学、建立学习共同体、对学生进行合理评价以及帮助学生认识自我等方面进行。MOOC对知识点的精确划分、详细描述、简单到复杂的逻辑结构，容易让学生逐渐进入学习，产生成就感。教师只需根据课程内容要求学生学习某门课程，并与学生建成学习共同体，加强学生的考核，确保问题及时解决。教师还需要指导学生确定正确答案的反馈，比单纯指出正确或错误的答案反馈更有利于学习;帮助学生建立学习小组，加强师生、生生之间的交流与互动，为学生营造一种良好的学习氛围，帮助他们克服孤独感。当学生学习效果不理想的时候，教师要协助学生改进学习策略，保持学习的主动性和积极性，并引导学生在必要的时候可以使用自我评估量表、学习计划模板等工具。 5 结语 繁忙的工作在无形中排斥了教师在工作中、日常生活中的自发的观察、探究和反思的能力，不利于教师专业发展。新任教师在MOOC平台学习的同时要善于利用技术准备教学内容和材料，积极实践，及时进行教学反思和教学调整，从而促进自身教育教学能力发展，不断提升教学质量。 参考文献 [1]张辉.MOOC背景下高校教师的“危”“机”与“为”[J].忻州师范学院学报，2016（5）：103-106. [2]杨晓萍，王立，刁铁军，等.MOOC环境下高校教师角色分类与转换[J].高等农业教育，2015（3）：55-57. [3]卞华，袁霞，蒋晨.MOOC环境下高校教师信息素养的提升策略[J].南通职业大学学报，2016（4）：42-44. [4]马金钟.MOOC环境下教师专业发展途径探析[J].科教导刊，2014（12）：90-92. [5]乔榛，孙海杰.高校教师应对MOOC的冲击及转型研究[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2016（1）：1-3. [6]马红亮，袁莉，白雪梅，等.基于MOOC的中外合作混合教学实践创新[J].开放教育研究，2016（5）：68-75. [7]杨菊仙，艾丽莎.高校教师教学发展中心建设路径重构[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2017（12）：180-182，185. [8]刘京丽，张欣.高等院校新任教师教学能力提升探究[J].中国中医药现代远程教育，2017（16）：41-43. [9]吴石英，俞小和.教学反馈、教学反思与高校新任教师教学能力提升[J].华北理工大学学报：社会科学版，2019（4）：105-109. |
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