| 标题 | 现在的慢是为了将来的快 |
| 范文 | 梁春萍 “人的真实学习力的释放是学习共同体的真谛。”这句话深深触动了我。于是，2019年6月，我带着41个新居民家庭的孩子组成了学习共同体，开始实施班级课堂变革。对于家庭教育支持力缺失的学生来说，释放他们真实的学习力，也许是扭转被动局面的上上之策。 与平行班比较，本班的学习慢了整整一个单元。半年来，我告诉自己不能急，仍然根据学生的特殊学情，保持适合的节奏，绝不为了进程而无视学习现状。还是坚信那句话：“现在的慢是为了将来的快！” 在充分阅读深度学习与神话教学的相关书籍后，我以“熟读、结合注释说故事、梳理线索、推想结果、想象过程（写）、感受形象”这六个进程组织开展统编教材四年级上册《精卫填海》的学习活动。 一、抓好朗读，建立合作学习关系 教学活动从读正确、读熟练开始。我站在角落静静地看。读了一两遍课文后，不少学生停了下来。一部分学生继续伪装学习，读得磕磕绊绊。学习准备不充分，必然导致认知的浅表化。如果知识之间无法建立深度联结，就难以产生真正的学习。 我故意选了一个学习自觉性还不错的学生小A。听到名字的一刹那，他咯噔了一下，大概觉得老师不会叫他这样的乖孩子。他疙疙瘩瘩地读完了35个字，错了3个。这个结果让他意外，他的头一直低垂着。 几个反应快的学生立刻心领神会：“继续读！”“还可以和同伴一起读。”我建议道。独立读时，学生一般很难发现自己的错误，总以为自己是正确的。只有和同伴一起读，发现彼此读得不一样时，他们才会停下来，琢磨到底谁才是正确的。学习共同体倡导的协同互助，正好弥补了学生认知能力发展不同步的缺陷，避免了独立学习的孤立无援，让所有学生都能安全、安心地投入学习。 听到“嘀嗒嘀嗒”的倒计时声响起，学生自动停了下来，这已经成了一种默契。深度学习的慢并不是一股脑儿的慢，而是要求教师根据学情，准确判断。遇到简单已知的内容时，一秒钟也不浪费;遇到迷思与困惑时，哪怕几十分钟，也要等待，直到学生清晰明确为止。 我提醒学生：“听录音，注意读的节奏。”听完三次录音，开始第二次同伴协同朗读，要求读出节奏。我又指名小A来展示，这次他读得正确、流畅、有节奏，自己也很满意。我又找了每组中相对而言朗读能力需要加强的学生来展示，结果都比第一次好了许多。学生真切地感受到“用对方法、切实练习”给自己带来的进步。内心自信了，他们就更愿意与同伴建立深入合作的关系，乐于学习，并尝试挑战困难。 因为坚守“保障每个孩子高品质的学习权”，所以我舍得在看似简单的“读正确、读熟练、读出节奏”中，花更多的时间，让每个学生充分锻炼，不让一个学生掉队。要知道，即便只是读好35个字，对于许多学生来说，也是不容易的。 二、组际协同，营造和谐学习氛围 进行五分钟协同学习“用自己的话讲故事”后，我请完成的小组起立，并特意选了这几天参与度相对不高的第二组进行汇报。其中一个组员面露难色：“我们还有几个地方不会……”“不怕，还有别的小组啊，他们会帮助你们！” 这个学习能力并不弱的小组确实遇到了困难，居然没说清楚“常衔西山之木石，以堙于东海”的意思，还漏说了“名曰女娃”。 话音刚落，看起来实力相差甚远的第九组就迫不及待开始补充。“我帮他们补充，‘名曰女娃就是‘她的名字叫女娃。”学生小B汇报。 “后面两句话可以这样说，‘常常衔着西山上的小树枝、小木头、小石子，用来填东海。”第四组的学生小C继续补充。 经过几个月的努力，学生已经初步学会倾听，坚持相同的内容不重复，补充同伴没有表达过的观点和不同的意见。更可贵的是，即使听到不合理的想法，大家也能及时、真诚、小心地予以帮助，不再有以往的轻蔑了。 我特别认同学习共同体的非竞争理念。弱化竞争，意味着帮助学生消除来自同伴的威胁，避免遭受同伴的鄙视和嘲笑。强化协同和包容，满足学生对于安全和爱的需求，他们就能全身心投入高品质的学习之中。 三、多维串联，在思辨中深入文本 （一）寻找线索，读写之间串联 在我有限的认识里，总觉得学生习得的知识处于一种零散状态。帮助他们将习得的知识结构化，同时运用结构化思维去学习知识，是语文教师的重要职责。因此，我把寻找事情的起因、经过、结果与梳理课文线索结合起来。 寻找线索是从一次习作经历开始的。我们运用“移步换景、定点观察”的方法推荐一个地方，在活动体验中理解“脚下地点的移动变化”就是行文的线索。于是，我让学生寻找《盘古开天地》的线索。他们不但在文中找到了关于时间与盘古的两条线，还发現了这两条线与宇宙形成过程的关系，这真是意外的惊喜。之后，他们协同学习《精卫填海》，很快找到了精卫一连串的动作“游、溺、衔、堙”，确定了“精卫的动作变化”就是课文的线索。 通过这样全身心投入的学习，在自主建构、灵活应用方法的过程中，学生的学习内驱力不断提升。他们常常忘记了时间和疲劳，追着我刨根问底。 （二）梳理故事，生生之间串联 在“结合线索，确定事情的起因、经过、结果”时，各组出现了较大的分歧。 第一组根据已有经验，想当然地以为“炎帝之少女，名曰女娃”就是起因，最后“常衔西山之木石，以堙于东海”是结果，“女娃游于东海，溺而不返，故为精卫”则是过程。七个小组和他们想法一致。 第三组不同意，认为“炎帝之少女，名曰女娃”只是介绍，“女娃游于东海，溺而不返，故为精卫”是起因，“常衔西山之木石”是过程，“以堙于东海”是结果。 第五组补充：“前面都和第三组一样，有一点不同。对于‘以堙于东海，我们认为也是过程，这件事没有结果。因为精卫最后填海有没有成功，课文没有写。” 这下子，其他小组恍然大悟。第五组的学生获得了极大的成就感，那一束束暗暗投射的佩服的目光就是最高的赞誉。这是属于他们的高光时刻。 我抓住这一刻，继续追问：“精卫为谁填海？”小C说：“为了自己的家人，她担心家人在寻找她的时候被海水吞没。”小D说：“为了别人，她担心别人路过这里，也面临危险。”小E说：“课文说，女娃是炎帝的女儿。注释说，炎帝是一个部落的首领。所以，她是担心自己部落的族人。”小F说：“家人、族人，都是她的亲人，我觉得她是为了自己的亲人。” 这时，下课铃声响起，大家都认可了这个想法。我正准备收拾书本离开教室，一向文静的小G追过来：“老师，不只是亲人，其实还为了前面讲过的其他陌生人，第一次来到东海的所有人。” 第二节语文课上课前，我郑重邀请小G再次表达自己的想法。那一刻，她的笑容特别灿烂，就像雨后的阳光。追求公平而有质量的教育权，就是为了激活课堂上曾经的“观光者”，让他们重获思考的机会、表达的机会、被人看见的机会，让每一个学生都成为真正的学习者。 （三）想象补白，文本之间串联 《精卫填海》的神奇，在于想象的宏观，没有《盘古开天地》那么细致具体。因此，我设计了一个想象补白的训练点：“精卫在填海过程中会面临什么困难？请同学们小组协同，展开神奇的想象，写下来一起交流。” 其中，第三组是这样写的—— 一天早上，精卫来到西山，衔上小树枝去填东海。东海就像一个无底洞，怎么填也填不满。突然，一片巨大的海浪把她卷入水中。天神看到了这一幕，让她重生，变成了一条应龙。变成应龙的女娃用尾巴一下子把一座大山移入东海。就这样，日复一日，年复一年，东海终于被填完了。神仙又让应龙变回女娃，回到了亲人身边。 通过交流练写成果，学生的想象空间进一步扩大了，想象能力也得到了提升。 最初，我们要用五课时甚至六课时学完一篇课文。几个月后，我们用三课时就学完了《精卫填海》。我们克服了家长支持力不足、时间紧迫、基础薄弱等困难。我们始终相信，我们可以更快，也能更好。“现在的慢是为了将来的快”，这绝不只是一句安慰，而是每个学生、每位老师、每所学校一起经历的一个美好过程。 （浙江省绍兴市群贤小学 ? 312000） |
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