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小学语文试题的价值导向和研制要求

范文

余琴

评价是考查学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学的重要方式。其中，纸笔测试是最常用的一种评价方式，但要取得好的效果，命题是关键。纵观现实，很多教师轻视命题这项重要基本功是不争的事实，所编试题无法体现出评价的可行性和有效性，不能充分发挥其诊断、反馈和激励的功能。有鉴于此，本刊将陆续推出相关文章，供大家学习讨论。本期先刊登“如何科学研制小学语文试题”系列文章中的第一篇，希望能给大家以启发。

【摘 ? 要】一份好的试卷对教师的教和学生的学具有良好的导向作用，能促使教师施行基于课程目标的教学，体现语文素养的综合考查，引导学教方式有效变革。编制试题要按照相关流程与要求进行。教师要明确测试目标，确定测试框架，编制试题双向细目表，完成编题、审题、改题等流程，并制订参考答案与评分细则。如此，才有可能形成一份优秀的试卷。

【关键词】语文试题;价值导向;研制要求

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。” [1]一份科学、规范的语文试题，不仅能体现其对学生的学习进行终极性评价的功能，而且研制过程也有助于教师明确教学目标，理解教材意图，完善教学过程，提高教学效率，真正达成“教、学、评的一致性”。所以，每一个教师都有成为一名合格甚至是优秀命题者的责任。

当前，教师的命题能力弱化是一个不争的事实。近日笔者研究了浙江省各地2019年三至六年级上册的语文期末试卷83份，发现各地教师命题能力差异比较大，折射出的问题也不少。2019年秋季起，小学语文统编教材全面启用，对教师命题提出了更多新要求，但部分地区的试题仍存在经验式、惯性化的现象。

基于此，笔者试图结合自己研制试题的经历和研究历年浙江省各地试题的体会，谈一谈小学语文试题的价值导向和研制要求。

一、小学语文试题的价值导向

一份好的试卷，应该对教师的教和学生的学具有良好的导向作用。

（一）施行基于课程目标的教学

从课程评价的角度看，期末考试是重要的终极性评价方式之一，它关注学生的学习结果和教师的教学效果。期末试题应该反映学生学什么、学得怎么样，期末试题也应该体现教师教什么、教得怎么样。《课程标准》是教材编写、教师教学、学业评价的依据，教材是《课程标准》的具体体现。研制小学语文试题，要以《课程标准》为依据，与各册教材内容相适宜，从而倡导教师要施行基于課程目标的教学。

试题1 ?下面不是描写春景的一项是（ ?）。

A.忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

B.草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

C.渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

D.西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

来源：2018年浙江省中小学教育质量综合评价项目四年级语文测试题

此题考查学生能否领悟教材中出现的古诗文大意，四句诗均为学生已学教材中的必学古诗，正确答案是A，全省得分率仅为31.7%。A选项的诗句出现在人教版四年级上册说明性文章《呼风唤雨的世纪》中，文中句子为“20世纪的成就，真可以用‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开来形容”。课后习题对该诗句的要求是“认真体会意思”。教师只要认真研读教材和课后题，就会明白“引用诗句、典故说明事物的特征”是本文的语言表达特点，“理解诗句大意，体会表达的作用”应该成为这节课的教学目标之一。“领悟诗文大意”是第二学段学习古诗文的要求之一。这说明此题的测试目标与教学目标是一致的。从全省得分率可以看出，在实际教学中，教师没有落实好教学目标。

（二）体现语文素养的综合考查

《课程标准》在评价建议中提出“语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价”。[2]

试题2 ? 《眼镜的“进化史”》阅读题：在“明眸皓齿”工程的视力普查中，小明测出近视50度，他要求妈妈带他去眼镜店配一副眼镜，为了美观，最好是隐形眼镜。小明的想法正确吗？结合文章内容，你会怎么劝告他？

此题评分建议：写劝告，须体现以下两点：一是结合文章内容，如第4、5自然段中的相关信息等;二是劝告时，要注意劝告的对象和表达的方式。本题共3分，以下情况酌情扣分：没有结合文章内容，劝告的内容偏离文章中已有的信息，扣2-3分;仅仅摘录文中的原句，没有体现劝告的要求，扣1-2分;错别字出现2个及以上酌情扣分。

来源：2019年永嘉县小学语文四年级上册期末检测题、参考答案与评分标准

“学习把握文章的主要内容”是统编教材四年级上册阅读教学重点之一，“写清楚”是评价四年级学生习作语言表达的重要指标。学生曾在统编教材三年级下册学习了口语交际《劝告》，在四年级上册又学习了口语交际《爱护眼睛，保护视力》。此试题考查目标清晰、准确，并与教材内容匹配。

《眼镜的“进化史”》属于信息类文本，阅读此类文本的目的是获取和使用信息。此题考查学生是否具有合理利用文本信息解决生活中的问题的能力。学生要利用已有知识经验，借助文字及情境线索，运用有效的阅读策略，让阅读内容产生意义，并以劝告的方式提出建议。这样就把阅读、写作、口语交际结合起来，并且融入了学生的情感态度与价值观，服务于学生的真实生活，体现了对语文素养的综合考查。

（三）引导学教方式的有效变革

命题的过程是思考教学的过程，也是体现教学取向的过程。研究课堂教学活动的得与失，可以转变教师的教学观念;通过科学研制试题，能引发学教方式的变革，因为教师喜欢且擅长研究试题的命题意图。命题者要有意识地把期待出现的学教方式体现于试题之中。

试题3 ? 小林在学习“有志者事竟成”时，不知道“竟”的意思。通过查字典，他找到了“竟”字的五个意思。在这句话中，“竟”应该是第 ? ?个意思。

来源：2018年浙江省中小学教育质量综合评价项目四年级语文测试题

如果按照经验式的命题方式，此题的呈现方式可能是这样的：

“有志者事竟成”中“竟”的意思是（ ?）。

①完毕。②从头到尾。③终于。④表示出乎意料。⑤姓。

第一种命题方式还原了学生生活中需要查字典的真实状况。《课程标准》对第二学段“识字与写字”的教学要求之一为“有初步的独立识字能力。会用音序检字法和部首检字法查字典、词典”。本题呈现的是“竟”在字典中的五个义项，题干中要求学生借助字典，知道“有志者事竟成”中“竟”的意思，正确选项是“③终于”。目的是考查学生能否利用工具书理解词义，独立解决日常读写活动中可能遇到的简单问题。此题全省得分率为85.0%，成绩的取得与全省近年来持续关注小学语文的基础性，注重独立识字能力的培养分不开。在2014年、2016年浙江省中小学教育质量综合评价项目中，均有类似题型考查学生在语境中对字词的掌握和运用能力。

笔者在听课中曾看到，教师教学统编教材四年级下册《乡下人家》一课中的语句“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”时，为了帮助学生理解“装饰”一词，呈现了《现代汉语词典》中对“装饰”一词的解釋（如下图），供学生理解词义时参考。

从连续几年的稳定题型中，可以发现评价的导向作用，其在引导教师重视工具书的使用上已经卓有成效。培养学生独立识字的能力已成为教师教学过程中的自觉行为，并最终促使学生养成查字典的习惯。有时候，对评价的期待就等于对教学的期待。

二、编制试题的一般流程与要求

（一）明确测试目标

试题要体现教学目标。教师在命题前应通过三个层次的研读来明确测试目标：认真阅读《课程标准》，把握学段目标;仔细研读整册教材，体会学段目标如何具体落实于一册教材;研究每个单元，明白每一个目标是怎样通过一组教材逐步落实的。统编教材从三年级上册开始，每个单元在导语中点明语文要素，通过课文的导学系统或课后练习题落实语文要素并贯穿方法指导，在“交流平台”进行梳理总结，进一步提炼学习方法，最后在“词句段运用”或“习作”中加以实践运用。了解教材的编排体系，有助于教师把握每册教材的测试目标。

（二）确定测试框架

《课程标准》从“识字与写字”“阅读”“写作（第一学段为“写话”，第二、三学段为“习作”）”“口语交际”“综合性学习”五个方面提出“学段目标与内容”。其中“口语交际”和“综合性学习”难以通过纸笔测试进行评价，所以小学第二、三学段的语文测试建议分为“积累与运用”“阅读”“习作”三个模块，并且每个模块要有比较稳定、合理的赋分比例，能清晰、科学地反映学生在不同学习领域的学习成效。

但是，部分命题者对语文测试框架不明晰，导致模块之间杂糅。下面是一份四年级上册语文试卷的栏目。

一、选择题

二、积累运用

（一）书写展示

（二）按要求填空

（三）按课文内容填空

（四）运用诗句、谚语、名言警句填空

（五）按要求完成句子练习

（六）阅读非连续性文本，回答问题

三、阅读理解

（一）古诗文阅读

（二）课内阅读

（三）课外阅读

四、习作天地

这是一份结构混乱的试卷，粗看栏目名称，可以发现很多问题：“选择题”与“积累运用”“阅读理解”“习作天地”不在一个逻辑层面;“积累运用”中的“阅读非连续性文本，回答问题”应属于“阅读理解”模块;“习作天地”栏目名称是一个虚拟场所，不指向学习能力，模块名称不妥;等等。从试卷可以预想出卷教师的语文教学是细碎烦琐的，对于学生语文能力的构成要素的理解是模糊的。有的试卷以“漫步写字园、拾贝基础滩、冲浪阅读岛、畅游习作园”为模块名称，虽然设计得很用心，但显示不出是考查语文能力。有的试卷为了强调学生的书写质量，“卷面端正、整洁”赋分6分，还另设书写题3分，占全卷9%的赋分值，影响了测试成绩的有效性。

（三）编制试题双向细目表

一份优质的试题双向细目表，能很好地体现试题的难度、区分度，反映试卷的效度和信度。从中可以看出试题内容的覆盖面如何，各知识点所占的比例是否恰当，试题内容的选择是否合理，是否有超要求的题目，各层次（识记、理解、应用、分析、评价、创造）行为目标所占的分数比例是否恰当。

以上文提到的浙江省三至六年级83份期末试卷为例。设置文言文考查的试卷有24份，约占28.9%，文言文考查的赋分最低占全卷5%，最高占全卷16.5%，平均赋分占全卷8.1%。统编教材自三年级上册开始，逐册安排学习一至两篇文言文，三至六年级共学习14篇文言文。可见，这样赋分与文言文在全册学习内容中的比例不相称。某县六年级上册语文期末试卷“阅读理解”模块安排了三篇选文，每篇选文的题目设计了5个填空，每个填空赋分1分，题目难易程度未作区分。三篇选文的分值占全卷15%。此份试卷的测试结果不能全面反映学生的阅读水平，这是一份无效的试卷。

因此，为了保证测试结果的可靠性，让测试结果对教学有较好的导向作用，能较好地体现教学目标的达成程度，教师需要编制一份试题双向细目表，体现考查目标（能力）和考查内容之间的关联。双向细目表可以让命题者在拟卷时避免出现内容覆盖不到位，同一内容在不同题型中重复出现，考核内容、要求与赋分值不相称等问题。双向细目表便于教师指导学生进行考前的全面复习，便于教学管理部门对试卷进行有效审核。

（四）编题、审题、改题

试题考查的能力点不同，题型也不同，呈现方式和评价方式也不一样。试题一般分为客观题和主观题。客观题的题型有选择题、判断题、填空题，这些题型适用范围很广，教师在阅卷评分时不会存在主观误差。主观题的题型有简答题、习作题，答案比较开放，教师在阅卷评分时受较多主观因素的影响。主观题对问题指向、导语设计、题干表述等方面的要求特别高，试题不能使学生有模棱两可之感。

双向细目表是试卷的蓝图，教师可以根据双向细目表逐一研制试题。如上文中的“试题3”就是根据此双向细目表（部分）研制的。

有了这份命题蓝图，每一道试题犹如有了“身份标签”，命题意图一目了然，有效保证试题质量。

试题研制完成后要进行组卷。命题者要反复审阅整份试卷，从答题者的角度思考每一道试题的合理性。聘请非命题教师进行审题，重点审阅试题的科学性、正确性，考虑试题的难易度是否合理，试卷是否遗漏了重要知识。命题者和审题者要认真做每一道试题，最好能组织试测。命题者要根据学生的答题情況，反思试题的改进方向。

如《植物“啃”石头》阅读题中，一道选择题经过以下三轮修改。

三次修改对题干中设问角度、四个选项的语言表述做了调整。通过比对，可以发现问题指向更加明确，消除了选项之间交叉、重叠、模糊之处，语言表述更加规范、清晰，便于学生从文本中提取有效信息，能客观反映学生的学习成效。

（五）制订参考答案与评分细则

由于语文试卷主观题的题数比较多，试题答案的准确严谨和评分标准的细化十分重要。一份完整的语文试卷，除了试卷、试题双向细目表，还应附有参考答案与评分细则。评分细则既是对参考答案的补充，又是对学生答题情况的合理判断，也能对语文教学起着导向作用。

习作的评卷历来是难点，如果没有完备的评分细则，评卷尺度难以统一。下面比较两道习作题及评分细则。

A区六年级上册语文习作题：好的故事能引人入胜，好的故事能启迪思考，好的故事能温暖人心……我们也来写一写故事吧。根据下面提供的两组环境和人物，选择一组创编故事。注意围绕中心意思来写，尽可能把情节写得吸引人，写出自己的真情实感。题目自拟，不少于400字。

环境：一个冬日的早晨、喧闹的车站

人物：你以及你的一个好伙伴

环境：安静的市民图书馆

人物：马大哈飞飞、考古学家李博士

A区六年级上册语文习作评分细则如下。

B区六年级上册语文习作题：在学习和生活中，我们经常会遇到很多的“假如”，比如“假如我是老师”“假如我是孙悟空”“假如时光倒流”“假如我有一朵七色花”……请以“假如_____”为题，写一篇想象作文，注意把题目补充完整，把重点部分写具体，字数400字左右。

B区六年级上册语文习作评分细则：（1）把题目补充完整2分;（2）围绕主旨展开想象10分;（3）把重点部分写具体15分;（4）书写1-2分;（5）错别字每个扣0.5分。

A区习作评分细则紧扣习作内容和习作要求，分别从选材、组材、表达、习作整体（书写、修改）四个维度进行结构化赋分。赋分维度清晰反映了习作能力的维度，考查学生根据表达的需要选择写作材料、安排文章结构、进行清楚表达的能力，以及书写、标点符号使用情况。这份评分细则，方便教师评分，且评价标准相对统一，同时也便于教师根据得分情况评估学生的习作能力发展情况，从而改进习作教学。B区习作评分细则比较空泛，不能指导教师有效评价每一篇习作。

一份优质试卷经历以上流程之后，还需要精心设计版式，选用合适的字体、字号及行距，反复检查是否有错字、漏字，确保正确、规范，让答题过程也成为学生的学习过程。

参考文献：

[1] [2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

（浙江省教育厅教研室 ? 310012）

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