| 标题 | 浅议小学多文本读写结合策略 |
| 范文 | 杨昶玲 语文学习的根本任务是积累语言、运用语言。学习语文，离不开形象生动的语言文字，离不开文质兼美的文章、课例，更离不开触景生情的写作。叶圣陶的“课文无非是个例子”“教是为了不教”、张志公的“带着写的问题上阅读课”等观点都精辟地阐述了读写结合是语文教学的必由之路。一、体会文本的表达方法 在多文本阅读过程中，教师要注重引导学生感悟文本在表达方法上的特点、作用和效果，这有利于学生积累一些表达方面的知识，促进他们对文本内容的理解和感悟。 在多文本阅读课的教学中，教师巧妙地融入写作常识，能使学生少走弯路，提高写作能力。从中年级开始，结合多文本阅读教学，让学生逐步领悟掌握的作文常识有：先总写后分写、先概括后具体等；按时间顺序写、按事情发展顺序写、按观察顺序写等常见的文章结构方式；顺叙、倒叙、插叙等常用的叙事顺序；记事要将时间、地点、事件、经过、结果等因素交代清楚；要通过行动、语言、外貌、心理活动的描写表现人物品质；写景要抓住特点，按一定顺序进行静态、动态描写；文章常见的开头、结尾、过渡和照应方式等。同时，教师应结合多文本阅读和习作实践，使学生感悟、掌握作文的一般过程和方法，如习作前如何收集、整理材料；如何确定要表达的意思；如何选择材料、组织材料和拟定习作提綱；如何对自己的习作进行修改等。二、重视语言品味 品味语言能将理解语言形式和语言内容融为一体，一箭双雕，实质是“工具”与“人文”共舞，“语文形式”与“语文内容”兼得。这正如叶圣陶先生所指出的：“语文教学所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。”他还指出：“学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果，是劳力多而收获少。” 很多文本的选材很有特点，教师引导得法对学生有启发作用。一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。三、实现由读到写的迁移 “仿写”是指导学生依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。对文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“咀嚼”外，还应巧妙抓住这一语言学习的精妙处让学生进行仿写。 仿写是小学生作文的重要途径和训练形式，要求学生在丰富的语感积淀下，“依样画葫芦”操练语言，这样能够激发学生的写作兴趣，提高写作能力。片段描写，是作文的一个重点。教材中有许多优秀片段用了特殊句式，学生完全可以仿写。许多文章的立意独具匠心，值得学生模仿学习。教师要相机地引导学生模仿课文作者确定主题和表达中心的方法，提高学生的立意能力。四、向文本借“生花妙笔” 教师启发学生向文本借“题目”，教会他们自主命题；启发学生向文本借“选材”，擦亮学生发现素材的眼睛。不少学生平时积累了一些素材，可一到习作时就感到“无米下锅”，究其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。教师在课堂上作精彩的讲读分析，给学生作课外阅读示范，指导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读之中；鼓励学生写读书笔记，抄一抄，写一写，每读过一本课外书后，让学生练练笔，开展读书活动，激发学生写作兴趣等，从而使学生学会自主学习。 读是写的基础，而写则是为了更好地理解课文内容、领悟表达方法。这样，我们在多文本阅读的过程中，必须有效地设计写的训练。在多文本阅读课上，写的训练有多种，续写、补白、改写、扩写等，只要行之有效，好多形式都可以用。 总之，小学多文本读写结合是语文学习的重要方式，我们应该结合自己的语文课堂深入思考，用心琢磨，争取让“读写”结合达到最高境界。 （本文系2018年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题“小学多文本读写结合探究”研究成果，立项编号：dwbyd18021302） |
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