| 标题 | 写话训练，从插图开始 |
| 范文 | 杨家君 在第一学段的写话训练中，教师常常凭借“看图”来组织学生进行写话练习，直观地解决学生写话的素材来源问题。但是这种低年级学生看得懂又写得出来的“图”并不是随便拿一个来都能够用得上，需要教师费心费力地去搜集和选择。那么，在低年级阅读教学中，教师该如何利用课文中的插图，引领学生进行写话训练呢？一、用插图写对话 课文中的插图，有很多都出现了多个人或物，它们之间必然要进行对话。这种对话只是静态地呈现在画面中，以绘画元素来表达，课文才用具体的语言进行表达。当然写对话练习不一定是安排在学习课文之中进行，而是在后续出现要求写对话时，再选出此前课文中学习和出现过的插图，把写对话的要求放进去重新观察，有效练写。 如《小公鸡和小鸭子》的第二幅插图内容是在小河里小鸭子背上坐着小公鸡往岸上游，据此图意，课文第3自然段写小公鸡和小鸭子来到小河边的对话。小鸭子说：“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”小公鸡说：“我也去。”小鸭子说：“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”这样的对话在学习这篇课文时还不适宜练写，只需要按照课后练习要求读好，只是在指导学生朗读时，需要指出小公鸡和小鸭子的对话是一个说一个答。到教学中出现练习写对话的要求时，教师就可以出示该课的第一幅插图（小公雞和小鸭子在草地上捉虫子吃），指出课文在写这个插图时却没有出现两人之间的对话，因此可以设计看插图写对话的训练。练写对话，除了强调要一个说一个答之外，需要看清画面上的事情（在哪里干什么），所说的话要与这件事有关，还必须关注产生对话的背景。二、用插图写动作 经过一段时间的看图写话实践，学生一般都能够学会写出图画上的“这是谁在干什么”之类的内容，但又都是停留在平面上，多数属于静止的情形。看图写话，要想把画面写活，必须写人物的动作，也就是要让画面动起来，由一幅画变成一组相关的画面。这需要教师的提醒和引导，帮助学生在看图的时候，看出画面之前的行为和画面之后的结果，甚至看出比较完整的小故事来。这样写起来，动作就比较丰满，有层次感。 如教学《邓小平爷爷植树》这一课时，课文中有一张照片，照片的内容是邓小平爷爷和小学生给树苗浇水，却是课文没有写的内容。教师可以在此基础上设计一次写话练习，要求学生写出邓小平爷爷植树时给树苗浇水的动作。完成这次写话练习，先要观察画面本身：邓小平爷爷和小学生共同将一桶水缓缓浇进树坑，关注人物的腰和手的表现；再想想这一桶水是怎么来的，浇完以后的动作；最后还要与此前栽树的情况连接起来。这样写出来的动作才显得比较自然，贴近学生的生活。三、用插图写心理 看图写话要想写出精彩的内容，在写人物的对话、动作之外，还需要写出画面中人物的内心活动。第一学段写话目标中有“写出自己对周围事物的认识和感想”的要求，其实就是要求在写话教学中，教师引导学生联系自己的生活实际，把自己真实的感受写出来。写出这种真实感受，就是记录人物的心理活动。 如教学《蜘蛛开店》一课，教师可以根据插图，设计一个写蜘蛛心理活动的写话练习。当蜘蛛想织东西卖第三次遇到难题时，会怎么想呢？是按照招牌上的广告把蜈蚣要的袜子织好，还是从此再不想开店织东西卖了呢？教师需要提醒学生写话时注意的是：无论写出了哪一种心理活动，都要有自己的理由支撑，也就是能够自圆其说；只有写出蜘蛛的想法，才能写出蜘蛛开店的最后结果。由此可见，学生观察插图时能够想清楚这些内容，写出人物的心理活动就是顺理成章的事情了。 借助课文插图来训练写话，可以写的内容还有很多，如写景物、写神态、写故事等，但也不是所有插图都要写话，而是需要根据教学目标的要求，用在能够帮助学生理解课文和发展表达能力上，以提升学生的语文素养为宗旨。 |
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