| 标题 | 创设问题情境，提升语文素养 |
| 范文 | 洪霞 为了提升学生的语文素养，教师必须要做好问题情境设计，以提高学生的语文综合素养。依托一问一答、角色扮演、游戏活动等情境创设方法，不断提升学生的质疑、解疑能力，使学生的语文素质得到发展。一、重过程 教学过程是一个不断解决问题的过程。为了提升学生的语文能力，教师需要依托一问一答教学法，重视学习过程中的问题引领，不断构建教学过程中一问一答式的问题情境，促进学生深入探究语文知识。 首先，通过设置难度适当的问题，引导学生学习知识，使学生在回答问题的同时，找到解决问题的方式方法。例如，在教《猫》时，教师可以根据生活常识，对学生进行多层次的提问。通过以猫的形象特点为依托，向学生提出如猫的外貌和生活习性等问题，让学生积极回答问题，带领学生回味生活，猜想文本的内容，使学生养成探究文本的习惯。其次，在实际教学中，教师可以深入刻画教学内容形象，并依托一问一答的教学方式，帮助学生习得“举一反三”的思維方法。通过发挥学生的想象力，不断强化学生的创造力，使学生能够在开发自身智力的同时，全面提升自身的语文能力。例如，在教《三月桃花水》时，教师可以借助多媒体技术，给学生营造一个良好的桃花水形象。通过给学生讲述桃花生长的常识，帮助学生融入自然，理解生活。通过向学生提出三月是什么季节，桃花有什么生长特征等问题，引导学生感悟三月桃花水的美。二、重体验 为了创设良好的问题情境，教师可以依托角色扮演法，引导学生充分体验学习的乐趣，并通过角色体验打开学习思路，质疑语文问题。学生以学习小组为单位，在文本角色表演中更好地感知语文。 首先，教师应深入挖掘语文教材，不断深化教学内容。通过对可塑性强的人物进行刻画，为学生创设表演情境。教师带领学生一起表演剧本，提升学生的语文能力。例如，在教《将相和》时，教师可以将廉颇和蔺相如的故事编成剧本。学生分成几个小组，每个小组的学生都积极上台表演。学生扮演赵王、廉颇、蔺相如等角色，从所扮演的角色出发，在表演中体会剧中人物的情感，客观地认识问题和解答问题。其次，教师根据学生的学习能力，对学生进行多层面的知识引导，利用问题驱动学生的思维，使学生能够在小组合作学习中各司其职，一起找到学习语文的高效途径。例如，在教《牛郎织女》时，教师可以先给学生讲述牛郎织女的故事。教师提出牛郎和织女为什么不能相见等问题，让学生开展小组合作学习活动，理解文章的中心思想，感悟语文的内涵。三、重生成 为了提升学生的语文素质，教师可以依据学生的天性，引导学生开展合作学习活动，并融入各种类型的主题游戏活动，不断强化学生的语文能力和理解水平。 首先，教师应重视研究文本内容，充分考量问题的难度。通过合理布置问题，科学创设情境，启发学生的智慧。例如，在教《母鸡》时，教师可以将文章内容编成“老鹰抓小鸡”等游戏。教师可以组织学生组成多个学习小组参与游戏，让每个学生都能在游戏活动中体验学习语文的快乐。在游戏的过程中，教师对各个小组进行提问，让每个小组的学生都能在游戏结束后，主动去探究文本的内容，分享自己的心得，从根本上提升发现和解决语文问题的能力。其次，教师应加大引导力度，不断创新教学方式方法，使学生能够在游戏中学习，在学习中游戏。例如，在教《守株待兔》时，教师可以给学生编一些小游戏，如小白兔找妈妈等，拓宽学生的思维，使学生能够在游戏的引导下，主动去阅读《守株待兔》这篇课文。教师有针对性地提出问题，让每个学生都能带着问题参与到合作学习中。 总之，想要提升小组合作学习的效率，教师必须依据学生的学情，加强问题情境创设，做到利用问题情境，激发学生的思维，促进学生掌握有效的学习方法，全面提升自身的语文素养。 |
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