| 标题 | 基于语文要素的活动实践窥探 |
| 范文 | 翁丽亚 [摘 要]统编教材采取双线编排体系，在强化人文精神渗透的同时，注重语文要素的落实。教学统编教材二年级上册《雾在哪里》一课时，教师通过与教材对话，扣准“明”“暗”要素;通过与要素对话，设计“统”“分”活动;通过与活动对话，彰显“师”“生”地位。这样教学，将语文要素落实在实践活动中，能够助力课堂的精彩生成。 [关键词]统编教材;语文要素;活动实践 《义务教育语文课程标准（2011年版）》倡导学生自主、合作、探究的学习模式，这需要在教学中穿插一定的语文实践活动。统编教材在编排过程中采用双线模式，在注重人文熏陶的同时，强化落实语文要素，并且将知识能力、学习策略与习惯培养有机地穿插到单元导读、教材课文与实践任务之中。具体教学中，教师可以基于语文要素来设计活动实践，以提升学生的核心素养。本文以统编教材二年级上册《雾在哪里》一课的教学为例，浅析基于语文要素下的活动设计、实施策略，以便参考。一、与教材对话，扣准“明”“暗”要素 研读统编教材，就会发现其整个体系是按照语文要素细致落实、螺旋上升的思路进行编排的。针对语文要素，概括来说，主要分为两类。一类是“明”的，即通过单元导读、文中提示与课后习题进行呈现。具体教学中，教师要以此为核心目标，将其作为课堂教学活动设计与实施的主要依据与准则。以《雾在哪里》一课为例，其所在单元的人文主题是“想象”，单元语文要素为“展开想象，获得初步的情感体验”。而这一课恰恰是一篇童话，将“雾”想象成淘气的孩子，在与世界捉迷藏。因而在具体教学中，教师要创设情境，引导学生想象“雾”淘气的样子，以及结合生活体验想象捉迷藏的过程。 另一类语文要素是“暗”的，教材中虽没有直接交代，但在整个编排体系之中，每册教材，每个单元，乃至每篇课文都有着千丝万缕的联系。因而对于文本解读来说，教师要站在学段高度，通过前后勾连，挖掘出文本中隐藏的语文要素，并将其融入相应的活动之中。以《雾在哪里》一课为例，通过研读分析，发现以下语文要素。 朗读要素。朗读是小学生一项极为重要的语文素养，它始终贯穿于整个语文学习过程中。传统教学中，朗读指导是模糊的，而在统编教材中，针对朗读则有清晰的要求。如二年级上册，读出句子的不同语气、分角色朗读、带着自己的体会读……具体到《雾在哪里》这一课中，按照朗读梯度要求，需要学生着重练习的是“读好雾说话的语气”，这同样需要在课堂教学活动中加以落实。 写字要素。《义务教育语文课程标准（2011年版）》把写字上升到一个极为重要的高度，要求小学阶段每节语文课上做到“十分钟练字”。具体到二年级上册的写字教学，除了培养学生正确的写字习惯外，更重要的是引导学生掌握部首，并且关注汉字的间架结构。如《雾在哪里》这一课中，教师可以探索分类指导书写，其中“岸”“屋”同为上下结构，而“论”“切”又可划为一类。这需要引导学生学会在比较中分析，从中发现异同，以便提升汉字书写能力。 词语要素。联系上下文理解词语既是课标落实的第一学段的重要任务，也是学生语文能力的重要体现之一。统编教材对此非常重视，对于二年级上册的教学来说，需要的是延续巩固。教学《雾在哪里》这一课，教师可以引导学生联系上下文理解“变暗”“霎时”等词语的意思，以便有效巩固词语理解方法，为下一阶段的学习奠定基础。 句子要素。句子是文章的基础。统编教材在一年级下册中明确了“认识标点，建立句子概念”“认识自然段”这一要素。在《雾在哪里》这一课中，三、四、六自然段的句子数量都是三个，结构也较为相似，都是先写雾，再写其变化。具体教学中，教师可以对此设计相应的教学活动。 信息要素。学会从文本中提取有用信息，也是学生的重要阅读能力之一。统编教材较为关注这一点，并结合各学期有机落实其要素。比如，一年级上册注重“了解课文内容”，一年级下册注重“根据信息作出简单判断”，二年级上册则直接是“根据信息作出判断”。体现在这一课中，在初读环节，教师可以让学生说说“雾把什么东西给藏起来”了，以使学生对该课建立起初步印象。 站在第一学段高度，统整其“明”“暗”要素，对于《雾在哪里》这一课，其教学活动目标可以设计如下： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，想象雾顽皮的样子，揣摩雾说话的样子。 2.運用多种方法进行识字教学;借助上下文理解词语;通过观察比较写好生字。 3.通过自然段结构巩固句子概念。二、与要素对话，设计“统”“分”活动 明确活动目标，并据此设计相应活动，就使学习活动有了方向。对于该课而言，其活动设计应主要基于语文要素的落实巩固。但在设计中，不能围绕一个要素设计一个活动，这样显得机械、刻意。我们要将语文要素细致落实到各个语文活动之中，做到润物无声。概括来说，教师可以从“统”“分”两方面进行巧妙设计。 “统”，顾名思义，就是将语文要素有机融合在一起。具体设计中，教师可以根据学段、年段特点，设计学习活动，让各个语文要素产生叠加效应。对于这一课，针对“雾把什么东西给藏起来”这一要素设计活动，既可以让学生阅读全文，进行整体感知，又可以让学生提取相关信息，进行比较分析，形成理性思考。这样不仅可以训练学生提取文本信息的能力，而且还能引导学生掌握相关的阅读技巧。 对于“分”而言，则可以将语文要素分解到不同活动之中，以形成一种螺旋上升，逐步递进的关系，便于学生内化、巩固、运用。以巩固落实句子要素这一活动为例，教师可以分层设计以下内容，来实现有序递进，帮助学生理解和掌握句子。 活动一：针对第三自然段设计活动，重点是帮助学生明确句子概念。教师先让学生数一数段落中有几句话;接着逐句进行朗读，明确每一句话写了什么，并且借助关键词进行呈现;最后教师总结，帮助学生理解三句话分别写雾说的、做的与变化。这样，从数句子，到朗读，再一次帮助学生巩固、理解了句子。 活动二：针对第四自然段设计活动，重点引导学生进行迁移运用。教师可以通过相应问题，即“雾是怎么说的”“雾又是怎么做的”“雾又发生了什么变化”，让学生用朗读课文的方式，与教师进行互动，从而继续明确句子这一概念。 活动三：针对第六自然段设计活动，可以通过同桌合作、展示的方式进行。具體来说，要求学生用横线、波浪线或者其他符号，分别画出雾说的、做的及其相应的变化，接着同桌之间进行展示、交流。 从环节来看，这三个活动之间的关系是逐步递进，难度是螺旋上升的。通过这三个活动的设计，学生对句子的概念经历了一个从感知、迁移到运用，从理论到实践的学习体验过程，学生在理解、掌握句子概念的同时，也学会了学习。三、与活动对话，彰显“师”“生”地位 学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。语文教学中，教师要摆正“师”“生”的位置，充分认识到学生的地位，尽可能地给学生提供学习支撑。毕竟对于学生来说，语文要素仅仅是一句话，一个概念，而真正转化为学习能力，还需要教师这一桥梁。对于这一课而言，针对“雾把什么东西给藏起来了”这一教学活动，学生最大的障碍就是不会归纳合并，不会按照顺序进行查找。因而在教学中，教师可以从扶到放，通过点拨指导，教给学生提取信息的方法，然后指导学生进行迁移运用。 师：雾究竟把什么东西给藏起来了？我们先请一个同学把第二、第三两个自然段读一遍，其他同学要一边听，一边用笔圈出雾所藏的东西。 师：请你把找到的东西读一读。 生：大海，海水，船只，还有蓝色的远方。 师：那你说说，海水在哪里？船只在哪里？ 生：它们都在大海里。 师：是的，它们都是大海的一部分。这里，蓝色的远方其实就是远处的大海。所以，这一段中我们只要圈出一个，你们说一说。 生：大海！ 师：好的，现在请圈错的同学进行改正。 师：现在我们就一段一段往下找，没有的就直接跳过，有的就圈画出来。 对于学习而言，其过程是从模仿开始的。而教师的指导，更多的是教给学生方法，给他们做示范，以使他们从中习得方法，学得技巧，并在之后的训练中能够迁移运用。 对于学生来说，他们是活动的主体，是学习的主人。教学活动的设计，固然要重视语文要素的落实，但更重要的是结合学生实际，结合学生的认知规律，让他们亲身经历，让他们动手实践，让他们自己在活动中找到答案。这样的学习才算完整。统编教材也是较好地遵循了这一思路，让学生在讲读中“习法”，在自读中迁移，在课外阅读中巩固。以“信息提取”这一能力的培养为例，在4～10 自然段的学习活动中可设计以下活动。 （请一个学生展示圈画答案） 师：现在我们一起来看看第六自然段中他圈画的是什么。谁来读一读？ 生1：海岸、街道、城市、树木、房屋、桥梁…… 师：你们认真想一想，他圈画得对吗？结合我们之前所学的启示。 生2：不对。树木、房屋不要。 师：为什么？ 生3：因为它们都在城市里。 师：那如果是你，你会圈画什么？ 生4：城市。 师：还有呢？ 生5：（想了一会儿）还有海岸。 对于这一片段而言，信息提取都是由学生通过自学完成的，而教师只是对其进行点拨，以帮助学生巩固内化。毕竟对于语文要素的落实来说，不仅要让学生理解内化，还需要调动他们的思维，激发他们主动参与的积极性，让他们的思维与语言获得同步发展。 总而言之，以语文要素落实细化为体系来编排，是统编教材的一大特色。这种编排不仅较好地落实了课标精神，还较好地遵循了以“学”为主的生本学习理念。它既有利于课堂实践活动的开展，又有利于学生语文核心素养的提升。因而在教学中，教师要以语文要素落实为抓手，设计切实可行的课堂实践活动，以便在主动落实语文要素的同时，助力课堂精彩生成。 （责编 刘宇帆） |
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