标题 | 单元主题统领下的课堂教学窥探 |
范文 | 熊彩侠 [摘 要]苏教版教材是按照单元主题的形式进行编排的。但是,在具体教学中,教师的教学随意性较大,影响了教学效率的提高。因此,教师要基于单元主题,选择适宜的教学内容,引导学生从整体的视角进行学习,通过文体、人物、主题等进行拓展,使学生理解文本的艺术特点,获得语文能力的提高。 [关键词]单元主题;教学内容;教学路径 教材是课标要求的具体化。教材单元是围绕课标的阶段目标,通过一篇或者几篇课文,将讲读、自读、练习与习作有机地串联在一起,形成一个不可分割的整体。苏教版教材的每一个单元都有明确的主题。因此,教师要引导学生充分与编者进行对话,以便把单元主题细化落实到课堂教学之中。在单元主题统领下,怎样展开课堂教学,提高学生的语文素养呢?一、当前教学现象分析 相比其他课程,语文教学更具有随意性。同一篇课文,不同的教师教,会有不同的教学内容,甚至可能有重点难点把握都不一致的情况。这固然有教师的个人解读的因素,但更多源于语文课程的一些特点。教师往往关注了教材文本的人文性,却在一定程度上忽略了课程的工具性,导致在拓展与发挥中随意整合。 透过现象进行分析,原因概括起来主要有以下几个方面。一是教师过分关注单篇课文,注重围绕单篇课文进行教学,而没有站在单元的高度进行整合,没有从编者的角度出发思考“为什么要这么教”;二是一部分教师对课堂教学缺乏思考,教学设计大多借鉴别人,或者根据教参,这也在一定程度上导致了他们眼中只有文本,没有单元。 语文课堂教学虽然应注重人文性,展现教师的个人魅力,但教材是围绕课程标准进行编写的,其教学应该围绕课标进行,并不应是脱韁的野马,想怎么教就怎么教。因此,在具体教学中,尤其是一线教师,应熟知课标、研读教材,充分与编者对话,准确把握单元意图,并围绕单元主题精心设计课堂教学,以便让语文要素有计划、有目标地通过一节节语文课来实现。二、单元统领下教学内容分析 每册教材都是由单元构成的。苏教版教材的每一个单元都是围绕一个主题,用不同的课文类型与练习、习作来体现。这种编排方式,便于教师站在单元的角度进行思考,对文本进行有效整合。通过比较、归纳等方法,引导学生与文本、作者进行深度对话,品析语言文字运用的技巧,并拓展迁移,从而加深学生理解单元主题,有效提升学生的语文核心素养。 (一)落实单元主题 只有明确编者意图,才能有效落实课标的目标要求。教师要认真研读教材,精心选择教学内容,将每一课的教学指向单元主题,以便有效体现编者意图。比如,苏教版四年级下册第三单元,通过历史名人的故事,让学生初步了解记叙文的特点。教学《祁黄羊》这一课,其重点是通过人物语言、动作等描写来体现祁黄羊的品格——“外举不避仇,内举不避亲”。然而,有位教师教学时却本末倒置,重点关注对话表达的内容,这样必然会分散课堂教学时间、精力,导致其单元主题无法落实。 (二)丰富单元主题 教材中有些单元主题具体明确,比如热爱祖国、保护环境等,但也有一些单元的主题比较隐晦,需要教师深入研读教材,主动与编者进行积极对话,进行拓展,以丰富单元主题。比如,苏教版四年级下册第四单元共有四篇课文——《永远的白衣战士》《“番茄太阳”》《第一次抱母亲》《我不是最弱小的》。从内容来看,主要是写人,写父母之爱、人性之美,通过典型事例来表现人物的高尚品质。在具体教学中,教师要善于研读细节,抓住人物描写的细节,充分挖掘文本的内涵,搭建平台,推促学生多元互动,以有效培养他们的语文核心素养。三、单元统领下教学路径分析 在具体教学中,教师要敢于打破常规,跳出单篇课文的束缚,围绕一定的主题对教学内容进行重组整合,并采取恰当教学策略,以提高课堂教学实效。 (一)围绕文体进行拓展 单元主题与文体密切相连。在教学中,教师应以单元课文为主,跳出教材的局限,选择文体类似的课文进行拓展教学,这样在加深学生理解单元主题的同时,从扶到放,让学生学会学习。比如,苏教版五年级上册《天火之谜》一课,其所在单元的主题是理解叙事性作品的特点。对此,教师以此为主线,整合苏教版六年级下册《夜晚的实验》一课,从问题角度构建科学实验类叙事性作品的教学主题,引导学生辨析异同。通过比较,学生发现两篇文章的异同。在表达顺序上,两篇文章是相同的,先从问题入手,再进行研究验证,最后得出结论;从叙述来看,《天火之谜》只写了一次实验,而《夜晚的实验》却写了四次实验。这样,在引导学生理解单元主题的同时,还推促了学生知识系统的构建。 (二)围绕人物进行拓展 课文是单元主题的载体。对一些描写历史人物的课文,教师可以结合单元主题,围绕文本人物进行拓展,以便让学生能够准确地理解文本主题,加深与编者对话。比如,苏教版四年级上册第二单元的主题是“爱国”,目的是通过课文的学习激发学生的爱国之情。在教学《徐悲鸿励志学画》一课时,教师可以围绕徐悲鸿这一人物,拓展徐悲鸿先生的画作、生平以及他的其他爱国故事,在开阔学生视野的同时,也能加深他们对单元主题的理解。又如,教学《虎门销烟》这一课,教师围绕林则徐这一人物补充当时的历史背景、林则徐的经历等方面资料,让学生全面了解虎门销烟的历史意义,激发他们的爱国之情。 (三)围绕主题进行拓展 苏教版四年级上册第六单元,课文为《诚实与信任》《九色鹿》《珍珠鸟》,其单元主题是 “诚信”。因此,在具体教学中,教师可以通过“诚信”进行串联,整合单元内容,以便引导学生从中探索诚信的主题;也可以在单篇课文教学中,以“诚信”为主题,结合单元练习,进行拓展名句、名人故事等。这样,通过“诚信”串联起主题,展开群文阅读,帮助学生多角度、全方位地理解体验诚信的内涵,为学生素养的提升创造条件。 (四)根据节选进行拓展 苏教版教材有一些名著节选类课文。如,五年级上册的《林冲棒打洪教头》就节选自《水浒传》,其所在的单元主题是通过具体细节,感知人物性格,了解写作技巧。教学时,教师要思考这两个方面:一是体现单元主题,二是激发学生阅读名著的兴趣。教师应充分把握编辑意图,围绕名著内容进行拓展,以便在强化学生对单元主题理解的同时,产生阅读名著的兴趣。对这一课的教学,在课堂上,教师可适当介绍《水浒传》的内容、作者、精彩片断等,让学生产生深入阅读名著兴趣,理解人物描写的技巧,提升他们的文学修养。 (五)围绕作者进行拓展 苏教版所编选的课文,大多是名家名作。这些名家还有许多作品。在具体教学中,教师可以结合单元主题,围绕作者作品进行拓展,以便让学生在理解单元主题的同时,感知作家人格魅力、创作风格。比如,苏教版四年级下册的《燕子》一文,其单元主题是“春天”,作者是名家郑振铎。具体教学中,教师可以围绕作者类似作品进行拓展,比如选择《蝉和纺织娘》与文本一起阅读。这样,从春天到夏秋,从燕子到蝉与纺织娘,让学生在感受季节美好的同时,理解作者的表达技巧。又如,苏教版六年级上册的《草原》一课,作者是老舍,单元主题是“抓住特征进行描写”。教学时,教师可以围绕作者进行拓展,引导学生阅读《猫》,让学生在理解单元主题的同时,感受老舍这位文学巨匠的魅力。 总而言之,教师要树立大语文理念,站在单元整体的角度,认真研读教材,采取正确的教学路径,让学生放眼世界、丰富情感,并学会阅读,从而提升学生的语文核心素养。 (责编 韦 雄) |
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