| 标题 | 巧设多种问题，实现深度阅读 |
| 范文 | 王吉琨 [摘 要]在低年级的阅读教学中，听读是一种有效的教学方式。在课堂教学中，教师可借助听读帮助学生更好地识记词语、感悟文本，同时借助听读来突破教学难点，从而使学生的阅读能力、表达能力得到提升，让低年级的阅读教学更高效。 [关键词]阅读教学;低年级;听读;识记 阅读教学是语文教学的重要任务之一。但是，许多教师总认为阅读教学是中高年级的事情，对低年级的阅读教学来说，只要学生大体能够理解文本的内容就行了，重点要放在识字与写字方面。这些教师认为，受年龄与知识经验的限制，学生对文本的理解能力还不够，所以只要能够把教材中的字词掌握了就算完成教学任务。正是在这种思想的误导下，低年级的阅读教学一直处于低效的状态。学生的阅读能力直接影响他们语文素养的形成，培养学生的阅读能力应该从低年级语文教学开始。下面，笔者根据自己的教学实践，将自己平时在阅读教学中把听读与阅读相互结合的做法总结出来，和广大教师分享，以期共同打开低年级阅读教学的另一扇门。一、在听读中识记词语 儿童的听力比观察力要强。学生从很小就学会如何听别人讲话。低年级的语文教学，词语教学是一项非常重要的任务。因此，利用听读来开展词语教学，是一种非常不错的教学策略。 如，教学统编教材一年级下册的《荷叶圆圆》这一课，教师首先进行示范朗读，并配上音乐，让学生边听边想象：“在开满荷花的池塘中，荷叶一个挨着一个。小水珠在荷叶上滚来滚去，一只蜻蜓张开翅膀站立在荷叶上，几只青蛙蹲在荷叶上呱呱直叫，荷叶下面是成群的小鱼儿游来游去……”这样，学生就会在唯美的情境中想象课文所描绘的场景。这样，不仅能更好地调动学生学习的积极性，还能促进学生形象思维的发展。其次，教师安排了一系列的学习活动。 1.画一画：课文中写了哪些小动物，作者是怎样写这些小动物的，画出相关的词语。 2.读一读：同桌互指着卡片上的生字词读一读，并联系这些词语来讲一讲课文的大概内容。 3.说一说：坐在自己的座位上，听老师读课文中的相关句子，然后说出相关的词语。 荷叶是水 ______的 篮。它______ 在荷叶上，眨着亮?______的眼睛。荷叶是蜻蜓的______ ______坪，______展开______明的______。青蛙在荷叶上歌______，小鱼儿捧起一______美丽的水花。 4.写一写：在课文中寻找出结构相同的词语，写在括号内。 亮晶晶： ______ 游来游去：______ 4.诵一诵：让学生有感情地跟着教师诵读。 （1）读有节奏，让学生根据教师范读的语调、语气、停顿进行诵读。 （2）读有动作，让学生跟着教师读，边读边做动作。 由于这篇课文的第二自然段到第五自然段的结构是相似的，语言描述也是相近的，都是先介绍荷叶对小动物的作用，然后再写小动物在荷叶下做什么。同时，它们具有相同的节奏。让学生练习有节奏的朗读，边读边做动作，这样把字词教学无痕地融入阅读中。这不仅让学生感受到语言文字的魅力，还帮助学生掌握理解、运用、积累语言文字的方法。二、在听读中感悟文本 许多教师认为，低年级学生的知识水平不高、经验缺乏，因此他们对事物的理解与感受往往不强。因此，在低年级语文教学中，很少有教师引导学生去感悟文本。他们觉得这样浪费很多的时间，影响字词句的教学。同时，考试也很少有考察学生对文本的解读与感悟能力。这更造成学生感悟文本的能力不高，直接影响中高年级学生的阅读理解和习作水平的提升。其实，培养学生感悟文本的能力并不是中高年级语文教学的事，而应该从低年级就开始进行培养。如何才能让低年级学生更好地感悟文本，提升他们的解读能力呢？听读就是一种较好的办法。让学生在听的过程中享受语言文字、感悟语言文字、丰富语言文字，从而提升学生的阅读理解能力。 比如，在教学统编教材二年级上册的《黄山奇石》这一课时，我这样进行听读训练。 1.边听边找。在听的过程中寻找词语，再说一说自己对黄山奇石的初步印象是什么（可就某一奇石来说），并在课文中圈画出来。 2.边听边想。在听的过程中，想一想对黄山每一种奇石，课文是如何描述的，在文中画出相关的句子来，也可以把这些句子给列出来，再进行诵读。 3.边听边悟。用旁批的方法把你在听读过程中想象到的画面用属于自己的方式标注出来，也可以写上你所感悟到的写作方法。 4.听后再说。在听读完这一篇课文之后，让学生说一说自己感觉比较重要的信息，或者自己记住了什么，并能用关键词语来概括每一种奇石的特征。 在整个听读过程中，我紧紧围绕黄山奇石的“奇”字来引导学生进行听读，并把描写方法梳理出来，从而发展学生的语言表达能力。在听读过程中，学生会在脑海中浮现出黄山奇石的形象。通过复述黄山奇石的特征，促进了学生对黄山奇石的理解，强化了学生热爱祖国大好河山的情感，促进了学生表达能力的发展。三、在听读中突破难点 在教学中，如何更好地突破教学难点是一节课成功的关键所在。这是教学中最难把握的，也是语文教师每天都在思考的问题之一。在教学实践中，听读除了可以帮助学生积累语言文字、提升学生的语言感悟能力外，还可以帮助学生突破学习的难点，让学习更高效。 比如，教学统编教材二年级上册的《妈妈睡了》这一篇课文，其难点就是体会母子之间的感情，从而理解母爱的伟大，在生活中学会关爱父母。但是，目前的小学生大多是“小皇帝”“小公主”，面对父母的爱他们熟视无睹，认为是理所当然的事。那如何借助听读来突破这一难点呢？我們可以从以下两个方面入手。 1.听读课文，理解课文的基本意思。 （1）睡梦中的妈妈真美丽。这时，我看到妈妈?______ ______?。 （2）睡梦中的妈妈好慈祥。这时，我看到妈妈?______?______ 。 （3）睡梦中的妈妈好累。这时，我看到妈妈??______?______? 。 在妈妈睡着之后，我体会到妈妈好______?______?，好? ??______?______? ? ，好______?______?。 2.听读课文，发现写作方法。 （1）学生听读2～4自然段，然后说一说每一个自然段的写法，先写什么再写什么。 （2）你们看过妈妈睡觉之后的样子吗？可以仿照课文的写作方法，写一写自己妈妈睡着之后的神态，要加上自己的联想。 这样，在听读过程中，先丰富学生对妈妈睡觉表象的认识，引起学生的共鸣;然后让学生说一说自己妈妈睡着之后的神态（当然，课前让学生先观察自己妈妈睡着之后的神态）。这样，让学生的情感得到升华，突破了教学的难点。 总之，听读是适合低年级学生年龄特征的一种教学策略。只有积极探索听读在低年级阅读教学中的具体方法，才能更好地提升低年级阅读教学的效率。 （责编 韦 雄） |
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