| 标题 | 情境诱导，激活学生的质疑思维 |
| 范文 | 李琴 [摘 要]课堂教学中，教师利用情境诱导法激活学生主动质疑的思维，这是比较有价值的教学发动。学生对媒体情境、悬疑情境、对话情境、生活情境有特殊情结，教师切准学生的思维脉络展开相关调度，自然能够有效激活学生的质疑思维，形成崭新的教学成长动力，进而获得丰富的教学激发效果。 [关键词]语文教学;情境诱导;质疑思维 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”关于质疑，很多思想家对此都有科学论断。在语文教学中，我们需要充分激活学生的质疑思维，让学生在提出问题、分析问题、解决问题中形成语文学力基础。“学起于思，思源于疑。”任何思考都是从疑问开始的。作为语文教师，要充分利用多种情境诱导手段展开质疑发动，以有效激活学生质疑的主动性，培养学生良好的语文感知及思考能力。一、媒体情境，诱发学生质疑冲动 “学然后知不足。”这是读书学习的重要规律。正如黄宗羲所言：“读书始未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑，过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”唯有让学生经历无疑、生疑、解疑的学习过程，才能真正实现学习认知的蜕变和升华。为了有效激活学生质疑的主动性，教师不妨利用多媒体手段，为学生提供质疑动力。多媒体具有强大的展示功能，可以为学生提供丰富的图片、视频、动画、文字、音频等信息，能对学生的直观学习思维形成重要冲击，教师要科学运用，以便成功激活学生主动质疑的意识。 教师可以将学生置于问题情境之中，以调动学生的质疑思维。如教学统编教材第四册《开满鲜花的小路》一课时，教师利用多媒体展示一组图片信息，让学生仔细观察其中内容，并要求学生每人设计一个问题提醒鼹鼠，这条开满鲜花的小路是如何形成的。学生快速行动起来，展开积极观察，并给出问题设计。有学生这样问鼹鼠：“鲜花为什么会长在小路上而不是小路边呢？鲜花的生长需要哪些条件呢？有没有人给你邮寄过鲜花种子呢？”学生的问题越来越直接，教师也对学生的问题设计给出点评。 教师利用多媒体手段为学生创设直观学习机会，特别是让学生以提醒的形式设计问题，成功调动了学生参与教学的主动性。学生学习思维顺利启动，对课文内容进行梳理，然后找到了问题设计起点，这为语文课堂教学注入了崭新动力。二、悬疑情境，启动学生质疑思维 用悬疑问题调动学生的质疑思维，无疑是具有创新意味的实践探索。悬疑情境设置时，教师要注意精选问题设计视角，优化问题设计结构，以切准学生心理，这样才能成功启动学生的质疑思维。教师给出悬疑问题，引发学生热议，并在讨论中引发学生产生新的疑问，这样的质疑发动可操作性强，调动效果显著，值得我们进行尝试。 如教学《小马过河》时，教师为学生投放了悬疑问题：“小马对于老牛和松鼠的话感到疑惑，它为什么不下水试一试，却要跑回家去问妈妈，这不是多此一举吗？你如何理解小马的做法呢？你在理解过程中还存在什么疑惑呢？”学生针对教师设计的问题展开讨论，课堂学习气氛浓重起来。有学生说：“小马听了老牛和小松鼠的话产生了疑惑，因为没有经验，它不敢贸然下水，所以要回家问妈妈，这是最常见的做法。就像我们小孩子，有什么困难都会找妈妈的。我所不理解的是，山间小河的河水应该很清澈，一眼就能看到底了，小马怎么就没有仔细观察呢？”有学生说：“小马之所以不敢下水，是因为对水有恐惧感，回家去问妈妈好像有些多余了，这样的设计还能够说明小马是聪明的吗？”课堂质疑进入关键环节，学生在互动学习中收获丰富。 教师为学生准备了悬疑问题，成功调动了学生主动质疑的热情。从学生思考的角度来看，教师引导是比较成功的。学生能从更多方向展开思考，并给出个性理解，这无疑是教师教学设计的主要追求。学生大多都有好奇心，教师利用悬疑问题展开思维发动，顺利启动学生的学习思维，自然能够赢得更多的学习成效。三、对话情境，提升学生质疑强度 所谓对话情境，是指教师利用争辩话题，引发学生展开互动讨论、课堂辩论，在思辨中启动学生的质疑思维。当学生自然进入质疑状态之后，教师及时介入，引导他们解析问题，并逐渐达成学习共识，完成学习认知的锻造和历练。在对话情境设计时，教师需要有学情调查的积累，要针对不同群体学生的认知基础，投放争辩话题，这样才能成功调动学生的争辩主动性，让课堂教学逐渐走向高潮。 对话是课堂教学中常用的学法运用，集体讨论、课堂辩论是最为基本的组织形式，教师需要针对具体学习实际进行设计。如教学《蜘蛛开店》时，教师让学生自主阅读课文，并提出思考问题，由同桌来回答，看谁设计的问题更有启发性、科学性。学生听说要自己设计思考问题，都显得很兴奋，认真阅读文本后，问题不断出现，课堂互动顺利启动。如：“蜘蛛为什么要自己开店呢？蜘蛛在开店过程中都遇到了哪些困难？为什么蜘蛛开店都不成功呢？你能够为蜘蛛想一个好主意吗？”教师巡视全班，对学生提出的争议问题给出必要的解读。学生互动频繁，问题也得到了有效解决。 教师让学生自由阅读课文，并为同桌准备一些思考问题，这瞬间调动了学生的参与积极性。学生很少有自己设计阅读问题的机会，特别是让同桌来回答，他们自然会产生故意难倒对方的想法，在问题设计时就会追求新奇和难度，这无疑增强了学生思维的深度。四、生活情境，培养学生质疑意识 教师为学生创设生活情境也能够有效激活学生的质疑意识。学生对生活情境比较敏感，教师可以抓住学生的学习心理展开教学发动，给学生讲述作者的奇闻逸事、讲述与文本关联的事情、讲述文本细节。学生在倾听的过程中，对文本有了探索兴趣，对文本的思考也会变得更深刻，质疑问题就会自然呈现出来，课堂教学就会进入高频互动环节，教与学也能达成更多和谐。 小学低年级学生虽然生活积累不是很深厚，但对生活现象有主动观察学习的愿望。这无疑是可以利用的教学契机。在教学《要是你在野外迷了路》这篇课文时，教师先对课文内容进行梳理，归结出野外辨识方向的几种方法，然后为学生布设了质疑任务：“在野外迷路了，如果课文上介绍的几种方法都不管用，你准备如何求助呢？”学生没有这方面的经历，教师给学生设定了特殊情境：“大白天，阴天，处于一片原始森林之中，没有雪，也没有树叶，你如何辨识南北？你只有一次询问老师的机会，想好问题，不然就走不出来了。”学生开始热议。有的问：“老师，森林中肯定有岩石，岩石背对太阳的地方会长青苔吗？”有的问：“树木虽然没有叶子，但树冠朝阳的一面生长会更旺盛一些，对吗？”…… 教师为学生设定特定场景，让学生结合生活认知展开质疑活动，因为质疑活动带有游戏性质，激活了学生的参与热情。学生的问题设计是具有针对性的，这说明他们的学习思维迈向了更深层次。生活情境创设为学生的质疑提供了更多启迪，教师利用学生熟悉的生活情境展开阅读思考，符合学生阅读认知成长规律，具有极为广阔的应用空间。 小学生直观思维比较敏锐，教师不妨从形象思维方向展开教学发动，为学生创设更多的灵动情境，以成功激活學生的质疑思维，让学生在不断的质疑、释疑中形成学习认知，让学生在发现问题、分析问题的过程中形成学科能力。 （责编 刘宇帆） |
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