| 标题 | 提炼运用，让文本信息资源价值最大化 |
| 范文 | 翁婷婷 [摘 要]面对社会的海量信息，我们的语文教学要培养学生甄别筛选、整体提炼信息的能力。但是，现在学生对教材文本中的各种信息视而不见，运用信息进行表达则更是毫无重点、思维紊乱。因此，在课堂教学中，教师要通过整体把握、聚焦关键、利用标题和实践迁移等途径，引导学生对文本的信息进行梳理、概括、提炼和运用，以提高学生的语文综合素养。 [关键词]文本信息;整体把握;编撰标题;实践迁移 [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0037-02 随着时代的发展，当下社会早已步入海量信息的社会。面对海量的信息，需要人们具备甄别筛选、提炼概括的能力，从而得到我们所需要的有价值的信息。这也应成为我们当下语文教学的重要任务。但遗憾的是，现在学生对教材文本中的诸多信息视而不见，运用信息进行表达更是毫无重点、思维紊乱。为此，语文教学应该强化学生提取文本信息和运用信息的能力训练。笔者以苏教版《莫高窟》一文的教学为例，谈谈自己的实践与思考。一、整体把握，在初步感知时梳理信息 要提取自身所需要的信息，就要对信息资源群有整体性地感知与了解，从整体去把握信息资源。所谓整体，从哲学的角度来看，是事物内在要素之间相互构成的统一有机体及其发展、质变的全过程，与“部分”相对。对信息资源进行整体把握，是为了避免盲人摸象现象的产生，要从整体着眼，不断地认识和了解事物，探寻事物之间的内在联系。因此，面对教材文本时，要引导学生经历从整体把握到深入部分再回归整体的过程。 如，苏教版教材的《莫高窟》一文，以生动而整饬的语言介绍了莫高窟彩塑、壁画和藏经洞的特点，表达了作者对我国古代劳动人民无穷的智慧和悠久灿烂的文化的赞美之情。为了能够从整体上快速提炼信息，教师引导学生先从整体视角感知课文内容，关注并圈画出课文中描述线索的语句。在这一过程中，学生迅速聚焦到“明珠”“艺术宝库”等统整性名称以及着力介绍的彩塑、壁画、藏经洞等，从而厘清了文本表达的内容和线索，感知了文本的总—分—总的结构模式。 人们对事物的感知总是依循着整体—部分—整体的规律展开。如果没有整体的把握与感知，學生面对一篇陌生的课文就很难提炼自己所需要的信息。事实上，教材的课文本身就是一个有机的整体。初步阅读时，要让学生从整体上进行感知，这样他们才能全面而准确地了解课文内容，避免了对文本的碎片化误读。这一板块的教学，就是通过关注过渡性的线索语言，理解文本表达的框架，体会文本的内容，从而梳理提炼出文本有价值的信息。二、聚焦关键，在突出重点时概括信息 文本中的信息有时显得有些散乱，不易于被吸收内化。因此，我们要对其进行必要的筛选与甄别、调整与重组，从而为概括提炼信息奠定基础。目前，学生的阅读大都是零散的，这就需要我们引导学生改进阅读方式，学会概括。我们可以紧扣文本中最为关键的词语，引导学生概括、提炼，提升学生对信息的分析和整合能力。 教学《莫高窟》时，在整体阅读的基础上，教师先聚焦描写彩塑、壁画和藏经洞的语句;然后，关注过渡性语句“莫高窟不仅有……还有……”让学生分别概括出彩塑和壁画的特点为“精妙绝伦”和“宏伟瑰丽”;最后，引导学生紧扣这两个语段，谈谈彩塑的“精妙绝伦”和壁画的“宏伟瑰丽”分别体现在哪里。如此教学，利用了课文中的关键性语句，引导学生对文本的主要信息进行提炼，巧妙地将一句话读成一篇文章。 该如何训练学生概括信息的能力？从上述案例来看，就是要给予学生适当的方法，帮助学生搭建认知桥梁。教学中，教师抓住了这篇课文着力描写的彩塑和壁画，提炼其特点，并据此探寻语言表达的具体形式，起到了牵一发而动全身的作用，让学生一下子就理解了课文内容。三、撰写标题，在串联要点时提炼信息 训练学生提取信息的能力，并不仅是对课文内容进行整体感知，还要对作者分述的要点进行提炼、整理，让学生获得精准、清晰而简洁的信息。而对作者分述论点的提炼，尝试加小标题是一种非常有效的策略，具有很高的训练价值。 如，教学《莫高窟》的2～4自然段时，为了帮助学生概括、撰写小标题，教师将学生的思维聚焦在文本内容上，先尝试运用一句话概括语段内容，然后再抽丝剥茧加工成为语言更精炼、形式更工整的小标题。如，“彩塑精妙绝伦”“壁画宏伟瑰丽”“藏经洞小巧珍贵”——这些小标题语言简洁、特点鲜明，概括了语段的主要信息。 运用小标题的方法来提炼信息有两个好处。一是在阅读中尝试将一段话概括为一句话，再将一句话浓缩为一个词，锻炼了学生的概括能力，使学生明晰了语段表达的核心内容;二是在内容概括的基础上，学生需要对小标题的遣词造句进行加工，使小标题形式整饬、语言精练，便于记忆和内化。在这一教学中，学生编写出来的小标题结构相同、对仗工整，准确地揭示了莫高窟中彩塑、壁画和藏经洞的特点，概括了语段最核心的内容。四、实践迁移，在组织复述时运用信息 语文教学的核心任务是学以致用。对教材文本信息的提炼，就是为了方便学生今后运用。这正是引导学生对信息资源进行甄别筛选、提炼与概括的价值所在。对一篇课文的教学，我们最终的目的不是要让学生了解课文所介绍的事物，积累和内化课文所承载的价值，而是将这些信息为我所用，为学生的语用实践历练提供素材。像这篇《莫高窟》就可以利用信息来组织复述作为教学的重要目标。 在帮助学生提炼出信息之后，教师可以引导学生转换视角，从一个课文的学习者转变为景点的导游员，带领游客游览莫高窟。这样，让学生根据课文的内容以及提炼出来的小标题，对莫高窟这一名胜古迹进行实践解说。在学生准备的过程中，教师要对他们进行必要的方法指导。首先，要对课文中所呈现出来的信息进行归类与统整;其次，将小标题作为自己解说的重要拐杖，对课文内容进行合理地增删、调序和补充，突出核心内容。在这一实践过程中，由于对文本的信息资源拥有了自主的权利，学生表现出浓厚的兴趣，都能准确地抓住课文中的核心信息进行复述，取得了较好的训练效果。 复述与背诵不同，背诵的目的是记忆，复述的目的是思维。在复述课文时，学生不仅能对文本呈现出来的信息进行再加工、处理，而且深化了学生对文本情感的体验，训练了学生的思维，提升了学生的口头表达能力。在学生复述的过程中，教师要指导学生既遵循文本表达的文路，交代好作者描述的线索和脉络，同时也要学会弱化附带信息，强化关键信息，对文本中所表现出来的核心信息进行再现，这样能将文本的价值进一步扩大化。 为了顺应时代和社会的发展，语文教学对学生信息提炼和整合能力的训练，要从学生的内在认知和教材的特点出发，通过整体把握梳理信息、聚焦关键概括信息、撰写标题提炼信息，引导学生利用实践迁移的方式来运用信息，有效地借助教材文本这一语文学习的载体，培养学生提取、运用信息的能力，促进学生语文综合素养的发展。 [ 参 考 文 献 ] [1] 冯琳. 小学语文课外阅读能力的培养[J]. 小学生作文辅导（读写双赢）. 2018（08） [2] 张志颖. 合作学习在小学语文教学中的应用[J]. 课外语文. 2018（30） （责编 韦 雄） |
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