| 标题 | 让学引思，阅读教学的有效策略 |
| 范文 | 程红 [摘 要]让学引思是一种有效的教学策略。在阅读课堂教学中，教师要“让”出自己的主宰地位，引导学生展开自主学习、提出问题、进行争辩、展示个性认知。这样，才能让学生成为课堂教学的主角，顺利启动学生的学习思维，提升学生的学习能力。 [关键词]让学引思;教学策略;自主学习 [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）19-0047-01 “让学”是教师“让”出主宰地位，由学生自主展开学习;“引思”是通过教师的点拨、引导、唤醒，成功激活学生的学习思维。让学引思是一种教学策略，使学生成为课堂教学的主角，掌控课堂学习的话语权，凸显学生学习的主体地位，提升学生学习的思维品质。一、自学质疑，让出奇思妙想 古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”在语文学习中，引导学生展开主动质疑，这是极为平常的教学方法。其成效如何，关键要看教师的引导。如果教师引导得法，学生学习的思维就会顺利启动，沿着问题进行深刻的、多元的思考，感受到语言表达的精妙。引导学生展开自主学习，并提出自己的问题，这是让学引思的具体表现。只有让学生深度进入阅读文本中，才能帮助学生产生奇思妙想，看到文本的鲜活世界。 引导学生展开质疑，不仅要给学生充裕的阅读时间，还要进行必要的引导。如，教学统编教材三年级上册的《大青树下的小学》一文，教师先与学生一起梳理文本内容，然后这样引导学生质疑：“这是一所边疆小学，学生来自不同的民族。请大家认真阅读文本，对课文描写的对象进行分析，说说还有哪些不明白的地方。”学生开始阅读课文，不断提出自己的问题。有的学生问：“这所学校里的学生来自不同民族，他们都穿着民族服装。为什么不统一穿校服呢？”有的学生问：“文章介绍的是这所小学。为什么要写小鸟、蝴蝶、猴子、松鼠、山狸呢？”……教师先将学生的问题进行整合，形成几个关键的问题;然后，和学生一起展开讨论，集体解决这些问题，使课堂学习的气氛浓厚起来。学生提出的问题，涉及面很广，有些超出了文本的内容，说明学生学习的思维很活跃。二、课堂辩论，引发百家争鸣 课堂讨论、课堂辩论都是合作学习的基本形式。在课堂教学中，教师要引导学生围绕文本的关键问题、矛盾处等，展开讨论或辩论，以促进学生深入文本，展开学习思考。课堂辩论凸显个性观点，双方能碰撞出思想的火花，无疑属于深度的学习思考。文本阅读本身就是一种个性化的学习行为。因此，教师不能有“大一统”的意识，要允许不同观点的存在，鼓励学生展开個性探索。唯有百家争鸣，才能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性。 如，学习《一块奶酪》这篇童话故事时，教师提出辩论话题：“纪律严明让蚂蚁团结得像一个人。你认为蚂蚁的组织纪律性真的那么重要吗？”于是，学生开始辩论起来。有的学生说：“这群蚂蚁因为团结，所以才有极高的创造力。我对蚂蚁的做法是支持的。”也有的学生不以为然：“团结固然重要，但像蚂蚁这样有些苛刻的要求，我是不赞同的。做事情会遇到很多种情况，我们不能墨守成规，需要有灵活机动的方法。”最后，教师表达自己的观点：“小蚂蚁有严密的组织纪律，确保整个群体的生存和发展。我们人类也是这样。哪里有严明的制度哪里就有祥和和安宁，哪里出现了混乱，说明是有人打破了制度的约束。”师生共同参与到论辩中，将课堂教学推向高潮。这样，学生学习思维活跃，认知能力和表达能力都得到提升。三、个性展示，展现千姿百态 “文以载道。”学生对文本的个性化理解，为课堂带来更多的教学资源。教师不仅要鼓励学生对文本展开个性化学习，而且还要为学生个性观点的展示搭建平台，让他们互相讨论，达成学习目标。 阅读时，学生有自己的个性理解、感悟，这值得肯定。教师要为学生个性理解、认知提供更多的支持和帮助。如，学习《美丽的小兴安岭》一文，教师让学生阅读课文，并挑选其中某个季节的描写内容，说说自己喜欢的理由。有的学生说自己喜欢春季，因为春季小兴安岭冰雪融化，溪水爆满，小鹿溪边散步……教师对学生的个性见解都给予肯定，并鼓励学生展开深度解读。 教师让学生说说自己喜欢什么季节的小兴安岭，这无疑是一种个性化认知。它能拓宽学生的学习思维，使学生的学习认知呈现多元化的特征。 让学引思是一种教学策略，需要教师有放权的意识，让学生自主展开学习，形成自己的学习认知。让学引思不是学生自由学习，而是在教师的引导下，启动学生主动的学习思维，使学生形成探究的意识和习惯，从而构建起属于他们自己的学习认知体系。 （责编 韦 雄） |
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