| 标题 | 聚焦“三美”，培养学生语文核心素养 |
| 范文 | 王妍妍 [摘 要]培养学生语文核心素养是语文课堂教学的主要目标。在课堂教学中，教师要根据统编语文教材的特点，努力挖掘文本中的人性美、语言美、文化美等方面的资源，并充分利用这些资源，对学生进行美的熏陶和文化传承教育，以提升学生的语文核心素养。 [关键词]核心素养;人性美;语言美;文化美 [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0043-01 目前，核心素养是语文教学研究的热点。语文核心素养主要包括语言的建构与运用、思维的提升与发展、审美的鉴赏与创造、文化的传承与发展四个方面。因此，在语文教学中，教师要努力挖掘文本中有价值的资源，如人性美、语言美、文化美等方面的内容，以培养学生的语文核心素养。一、发掘人性美 著名儿童文学家、语文教育家朱自强教授曾说：“儿童文学的人性价值是其语文教育价值的有机组成部分。教育就是要使儿童成为具有健全人性的社会一员。”统编语文教材选编了不少的儿童诗、童话等作品。这些作品处处洋溢着人性之美。教学时，教师要借此对学生进行人性美的教育，以提升学生的人文素养。 如，统编教材一年级下册的《树和喜鹊》一文，开头讲了树很孤单，喜鹊也很孤单;接着写这里种了许多树，又飞来了许多的喜鹊，这时候树和喜鹊都很快乐。这种由孤单到快乐是人性中最为本真的东西，充分体现了人性之美。再如，《小公鸡与小鸭子》一课，表达了朋友间互相帮助的快乐;《端午粽》一课，介绍了吃粽子的快乐以及与邻居分享的快乐等。这些都是生活中人性美的表现。教学时，教师要让学生感受到这种人性之美。 统编语文教材的很多课文都有着其独特的人性价值。在语文教学中，教师要充分挖掘出教材文本的人性美，让学生去朗读、品味，使学生受到美的熏陶，获得初步的情感体验。这样，为学生形成健全的人格打下基础。二、发掘语言美 统编语文教材有许多文质兼美的课文。这些课文的语言优美，给人一种美的享受。教学时，教师要努力引领学生发现文本的语言美，让学生朗读体验，受到美的熏陶，以培养学生健康的审美情趣，提升学生的人文素养。 如，《春节童谣》《姓氏歌》《小青蛙》《动物儿歌》《操场上》等文章，语言韵律强，节奏感好，深受儿童喜爱。教学时，教师要引领学生反复诵读，使学生感受到文本的语言之美。如，《青蛙写诗》一文写了这样一件事：下雨了，青蛙说要写诗，小蝌蚪说要给它当小逗号，水泡泡说要给它当句号……读着这些优美的语言，学生的眼前不仅浮现出生动有趣的画面，还学会了标点符号的用法。再如，《听听，秋的声音》一课，作者用充满诗意的语言表达了对秋天的喜爱与赞美之情;《美丽的小兴安岭》一课，作者运用比喻、拟人等修辞手法，表达了对小兴安岭美丽景色的赞美之情。这些文章语言优美，读起来朗朗上口，给学生以美感。教学时，教师要引导学生理解语言、积累语言、运用语言，使学生获得语文素养和人文素养的全面发展。 在语文教学中，教师要充分挖掘出文本中优美的语言，指导学生朗读，让学生充分感受、理解、欣赏语言美，培养学生的语感，提升学生的语言运用能力。三、发掘文化美 从课程的角度来看，语文是人类文化的重要组成部分。在语文教学中，教师要注重文化渗透，让学生自觉传承优秀的民族文化。统编语文教材选编了不少跟传统文化有关的课文。因此，教师要借此让学生感受到传统文化之美，提升学生的文化素养。 比如，《天地人》一课源自《三字经》中的“三才者，天地人。三光者，日月星”这一部分;《金木水火土》则跟中国传统文化中的五行元素有关;《姓氏歌》源自《百家姓》。这些内容，使学生一进入小学便接触传统文化，感受民族文化的博大精深。除课文之外，教材的插图部分也体现出中国的传统文化元素。如，《天地人》一课的插图是以傅抱石先生的国画《一望大家开》铺底的;《江南》一课的插图是传统的水墨画;《猜字谜》一课是以元宵节花灯为主进行配图的……统编教材的许多插图，都具有中国传统文化的元素。在课堂教学中，教师要努力挖掘出课文与插图的传统文化元素，引领学生品味、欣赏，使学生感受传统文化之美，并自觉地传承传统文化，提升学生的文化素养。 统编语文教材特别注重对传统文化的渗透，强调弘扬中华传统文化。因此，在课堂教学中，教师要通过朗读、背诵、拓展、实践等活动，使学生初步了解、认识中国傳统文化，真正感受到传统文化之美，并自觉传承民族文化，培养学生的语文核心素养。 总之，在使用统编教材中，教师要以语文核心素养为目标，以课堂教学为平台，以文本为载体，对学生进行美的教育与传统文化教育，以全面发展学生的综合素质。 （责编 韦 雄） |
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