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以“标”导之以“趣”贯之

范文

孙雨亭

[摘要]小学文言文教什么？怎样教？教师可以学生已有的“学习基础”和与文本相关联的“生活经验”为基础，以教学目标为导向，以学生学习兴趣为切入口，设计趣聊、趣读、趣解、趣讲四个板块，让学生趣味盎然地学文言文。

[关键词]文言文教学;教学目标;兴趣

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）28-0078-02

统编语文教材三年级上册第八单元，第一次安排文言文《司马光》。对于第一篇文言文的教学定位，《教师教学用书》在编写说明中是这样表述的：“安排文言文《司马光》，以学生熟悉的故事内容，调动学生的生活经验，激发学习文言文的兴趣。”（《教师教学用书》第3页）。基于课文在教材中的位置、文本的特殊性及学生的基础，把“激发学生学习文言文的兴趣”作为本课个性化的教学目标;又因本单元的语文要素之一是“理解课文意思”，所以把能够借助注释、插图理解课文内容，简单讲述故事作为本课教学的重点目标。如何在教学过程中落实上述目标呢？笔者尝试开展了以“标”导之，以“趣”贯之的板块教学活动。

板块一：趣聊

笔者在教学时，从聊课题到聊故事再到聊发现，点燃学生学习文言文的兴趣：今天我们认识一位古人，和老师一起写他的名字——司马光。司马是他的姓，像这样两个字的姓叫复姓。他小时候做过一件了不起的事谁知道？（生：砸缸救人）。谁能讲一讲这个故事？（生讲故事。教师出示白话文的课文，学生读。）

师：可是在古代，这件事情是这样写的。（出示文言文课文，让学生读，然后对比出示，让学生说说两篇课文的语言有什么不同。）

文言文：

白话文：人教版第二册课文（略）

在充分交流的基础上，师小结：像这样语言简练、意思难懂、非常难读的文章叫文言文或古文。

设计意图：美国心理学家布鲁姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”而兴趣的产生，首先要消除小学生初识古文的陌生感。“以学生熟悉的故事内容”切入，通过文白课文的直观比较，既消除了陌生感，为落实本单元語文要素“理解课文意思”做铺垫，又能初步感知文言文的语言特点，落实课后“这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流”的习题要求。

板块二：趣读

朗读是文言文教学的重要手段，文言文自身所具有的音乐美、节奏美、韵律美，都要通过朗读来感悟。那怎样让初识文言文的小学生乐读、会读呢？这就要在读的形式上动脑筋，融朗读方法于学生喜欢的形式之中，激发读的兴趣。

如，笔者在教学中先摇头晃脑示范读，引得学生阵阵欢笑。此时，我不失时机地问：想学吗？方法很简单，在词句间停顿的地方点一下头，同时声音拖长，然后顺时针画弧抬头。现在，跟老师学读课文。

出示：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

学生兴趣盎然的模仿读，在快乐的体验中潜移默化地学会了读出古文的停顿和韵味，落实了课后“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”的要求。

设计意图：对于小学生而言，兴趣源于模仿，源于寓教于乐。上述案例，先通过摇头晃脑示范读的有趣形式，激发学生读古文的兴趣。摇头晃脑的形式背后，暗含古文朗读的技巧和方法，这样把枯燥的读读出停顿，声断气连的朗读方法变得有意思，使学生在兴致勃勃地跟读、学读中拉近了与古文学习的距离。

板块三：趣解

趣解，是指引导学生能自主读懂所学内容，并在理解的过程中获得成就感。趣解能让学生以积极的情感投入到读懂文言文的语文实践中。教学中，教师如果能迁移方法，引导学生自主读懂古文，并辅助积极评价，就能激发学生读懂内容的兴趣。

如，教学中我先引导学生复习第二单元“运用多种方法，解难懂的词语”的方法，在学生发言的基础上教师出示：

然后示例方法，师生一起完成“借助注释栏”。教师引导：读懂文言文，“借助注释”是一种最常用的方法。结合注释你读懂了哪些词语呢？完成表格“借助注释”一栏，按照“我运用借助注释法，知道了 ? ? ? ? （哪个词）是 ? ? ? ? （什么意思）。进行全班交流。（当生交流注释③时，引导看插图，把理解词语“瓮”和认识事物结合起来。）

最后迁移运用，运用所学解词方法读懂词语。教师引导：借助注释和文中的插图，我们能大体了解故事内容。你还有不懂的词语吗？看看能不能运用所学的方法解决呢？（学生按照借助注释解词的样子，找出不懂的词语，选择方法解词，并按照说话句式进行交流。）

设计意图：教材为学生理解文言文附了注释，因此借助注释“理解课文意思”就成了文言文教学的重要内容。理解词语的方法在第二单元已梳理训练，所以在陌生的语境中会运用学过的方法是达成重点目标的需要，也是学生形成理解能力的需要。另外，采用自评得星的方式，让学生在学习过程中获得成就感，让兴趣贯穿理解内容的始终。

板块四：趣讲

语文课程标准指出：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。”因此，讲故事既是课程的要求，也是本课重点教学目标。怎样在讲的层次性和趣味性上下功夫，我采取了下面的做法。

表演讲，进一步理解古文意思。师：表情和动作能帮助理解古文意思，不信请看（师表演讲）——群儿戏于庭（手：做拍手的游戏），一儿登瓮（脚：抬起），足跌没水中（身：摇晃，脸：惊恐）。众皆弃去（身：跑离讲台），光持石击瓮破之（眼：寻找，手：搬举状），水迸，儿得活（手：搀扶状，脸：露喜色）。

师：看懂了吗？加上动作和表情就能帮助理解古文的意思。像老师这样表演讲，好不好？（在学生表演过程中，教师仔细观察：1.游戏的形式。2.弃去时的表情。3.击瓮时的动作。待学生表演讲后，利用采访交流的形式，丰富“戏”之形态，理解“弃”之慌乱，感悟“击”之智勇。）

换角色讲，进一步感受人物形象。在学生表演讲的基础上，让学生变换角色，把司马光换成“我”，适当的加上动作、表情。讲的过程中教师可适时点拨，如当讲众儿“弃去”时，教师可引导想象小朋友具体怎样表现的呢？用上“有的，有的，还有的”进行表达;再如讲到光“持石击瓮”时，引导学生结合图片中假山的信息，体会砸缸办法之妙，利用对比，感悟人物形象。

综上所述，笔者想强调小学文言文的教学过程应该贯之以“激发学习文言文的兴趣”。教学目标应立足学生已有的“学习基础”和与文本相关联的“生活经验”。教学内容应立足学生在学习前和学习中可能遇到的问题，确定指向教学目标的适宜内容。小学生学习文言文只有以“标”导之，以“趣”贯之，才能由“知之”到“乐之”。

（责编韦淑红）

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